社交情感策略支撑下的大学英语听说课“半翻转课堂”教学模式构建

在"半翻转课堂"教学模式下,学习者需要课上观看微视频并与同伴进行讨论、准备发言,这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。英语听说能力与社交情感策略的运用有着直接的联系。因此,对学习者进行社交情感策略的训练是对"半翻转课堂"模式的有力支撑。通过系统的嵌入式训练,同时充分运用微视频资源对教学效果的积极作用,既可以增强学习者的学习策略使用意识,也可以在真正意义上提高听说课教学的有效性。

“互联网+”背景下非英语专业大学生课外听力情况调查与策略研究——以社交/情感策略为例

本研究采用问卷调查法,对南京某高校非英语专业学生的英语课外听力学习现状进行调查,并从社交/情感策略的角度结合"互联网+"背景提出建议,帮助学生更好地进行课外听力练习。研究结果表明:教师利用"互联网+"的优势,在课外听力练习中运用社交/情感策略,能够有效提升大学生的课外听力学习主动性与专注度。

社会情感策略在大学英语听力自主学习中的应用

社会情感策略在以往的英语听力学习和教学研究中都只是作为元认知策略和认知策略的补充略带提及,这与其在英语学习中发挥的重要作用及其不对称。该文积极响应学习主体从教师转向学生的教学理念,探讨了在网络学习环境下大学英语听力自主学习中实施社会情感策略的可行性,并试图探索社会情感策略指导下的大学英语听力自主学习模式,希望对大学英语听力教学和学习有所助益。

高师学生英语语法学习策略的调查分析

通过对江西省某高师院校英语教育专业大二专科生进行"英语语法学习策略"的问卷调查和访谈,结果表明:大专生的语法学习策略使用水平较低,在语法学习策略三要素中,元认知策略使用频率最高,其次是认知策略,社交/情感策略排在最后;语法学习策略与英语语法成绩未呈相关关系。此研究旨在更好地了解大专生语法学习策略情况,为提高高师英语教学质量提供一定的参考。

阅读策略对大学生英语阅读能力影响的实证研究

研究各阅读策略与英语阅读能力之间的相关性以及不同英语阅读水平组在使用阅读策略上的差异性,结果表明:三种策略中认知策略对英语阅读成绩的影响力最大,元认知策略其次,而社交/情感策略对英语阅读成绩的影响力最小。阅读成绩高分组的学生在阅读时更多地使用元认知策略进行调控,而低水平组的学生则更多地使用认知策略;两组学生在认知策略的使用上表现出显著差异;但两组学生在社交/情感策略的使用上差异不大,比较趋向一致。

非英语专业学生英语听力策略研究

对非英语专业学生英语听力策略使用情况进行了调查,并比较了一年级和二年级、高级班和普通班学生在听力策略使用上的差异。结果表明:学生运用听力策略的频率不高,但认知策略的使用好于元认知策略和社交/情感策略;一年级和二年级听力策略使用未出现显著差异,但二年级听力策略使用在不断加强,自主学习能力优于一年级;高级班元认知策略和认知策略的使用比普通班好,但社交/情感策略的使用差异不大。

理工科学生英语学习策略分析与实践探析

通过对理工科学生的英语学习策略的调查,得出以下结论:(1)理工科学生英语学习策略的使用情况总体不令人满意;(2)认知策略较之元认知策略和社交/情感策略被更多使用;(3)男生和女生使用英语学习策略有差异;(4)高分者与低分者在策略使用上存在差异.并据此提出教学建议.

大学英语听力教学策略训练之我见

听力学习策略在听力教学中起着重要的作用,因此,对学习策略进行训练就成为了必要。听力策略训练能提高英语学习者的听力理解能力,而结合教学进行策略训练是提高听力理解能力的有效途径。该文试从学习策略的三个方面介绍了一些具体的策略训练方法,如认知策略训练方法中的记笔记、预测等,元认知策略训练方法中的监控、评估等,以及社交情感策略训练方法。

RICH商贸英语教学模式对高职英语专业学生学习策略优化研究

该文通过教学模式、学习策略问卷调查,运用定量和定性的研究方法,分析了90名高职英语专业学生在RICH商贸英语教学模式影响下,经过1年学习后,学习策略的使用和发展情况。结果表明:(1)RICH商贸英语教学模式明显改善学生的元认知策略、社交情感策略使用情况,认知策略有一定发展。(2)学生对教学模式的改革的认知改善,有助于学生学习策略改善。该文认为,教学模式的改革是促进学生学习策略优化的有效途径。

快班与普通班学生阅读学习策略对比研究

本文运用定量研究的方法,对中南民族大学06级190名理工科大学生进行了问卷调查,运用统计软件分析数据,发现快班与普通班学生在学习策略总体使用上的差异,以及预测,词汇,略读和寻读,结构分析四类具体阅读策略运用上的差异.研究表明,教师应当深入了解学生的阅读过程,重视对学生阅读策略的培养,从而有效提高大学英语阅读教学质量.

大学生英语听力高分者与低分者的策略使用研究

听力策略的使用程度和频率在很大程度上影响外语学习的效率.作者从湖南大学非英语专业2005级的五个班级中抽取听力高分者和低分者各30名,通过问卷调查和日记访谈,采取定量和定性数据分析相结合,调查他们在听力练习中使用策略的情况.结果发现听力高分者和低分者在策略使用的数量、种类和方法上存在差异,这对听力教学和策略培训都具有一定的指导意义。

非英语专业学生听力焦虑和听力策略的相关研究

焦虑现象是制约学习效果的重要情感因素之一。听力策略是学习者在听英语材料中所采取的方法。文章以问卷形式对非英语专业学生的听力焦虑程度和听力策略的使用情况进行了分析,结果显示英语听力焦虑与听力策略之间存在着显著负相关。

非英语专业大学生写作策略研究

非英语专业大学生写作策略的使用频率普遍较低，大部分学生运用写作策略的意识也较薄弱。本研究以O’Malley＆Chamot对学习策略的划分为指导，旨在调查非英语专业本科生在使用写作策略上的特点，希望为日后的写作教学提供指导意义。

网络环境下英语学习者学习策略研究

在网络这样一种全新的学习和教学环境下,学习者利用语言学习策略可提高自我导向学习能力,解决学习中遇到的问题,增强运用所学目标语的沟通能力。本文根据O'Malley和Chamot对语言学习策略的分类,探讨网络环境下学生应如何运用元认知策略、认知策略和社交——情感策略来提高英语学习效果。

英语词汇教学与策略训练

在构成语言的三大要素中（语音、词汇和语法），词汇最重要，它是进行任何交流的基础。无论一个人的语法学得多么好，没有词汇。他就无法表达他的思想和观点，当然也无法与他人交流。然而。词汇学习却是学生感到最困难的学习任务。所以研究词汇学习策略和词汇教学方法就显得非常重要。词汇学习策略包括元认知策略、认知策略、和社交／情感策略三大类。笔者通过对部分高中学生英语词汇学习策略的调查研究。发现词汇学习策略的使用极大地促进了词汇的学习、巩固和运用。

听力高水平者与低水平者策略使用差异研究

本文通过问卷调查和有声思维的方法,调查研究大学非英语专业高水平者和低水平者听力策略使用差异。问卷调查显示高水平者在元认知策略、认知策略和社交/情感策略三方面使用频率都高于低水平者,在元认知策略和认知策略使用方面具有显著性差异,而在社交/情感策略使用方面不具有显著性差异。通过有声思维的方法研究高低水平学习者的听力过程,进一步发现高水平者比较善于使用策略,而低水平者忙于应付语音、生词等障碍,策略使用受到一定的限制。采用有声思维的质化方法研究听力策略在国内并不多见,本文抛砖引玉,以期对听力教学提供参考。