英语专业教学融入课程思政的探索与实践——以《英语国家社会与文化》教学改革为例

专业课程要结合专业知识教育引导学生深刻理解社会主义核心价值观,自觉弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。因此,在新文科视域下探索高等学校英语专业基础课程《英语国家社会与文化》与课程思政的融合,通过优化教学目标,挖掘课程中的思政元素,更新教学理念与策略,使该课程注重知识传授和价值引领的有机统一,肩负起课程育人的责任,让学生在面对日益复杂多变的现代社会时更加从容和自信。

混合模式下一流课程建设探究——以“英语国家社会与文化”课程为例

线上线下混合式一流本科课程是一流本科课程建设的基本形式之一。一流课程建设能促进课程教学改革与发展,促进教学质量提升,实现专业人才培养目标。“英语国家社会与文化”是英语专业的核心课程,要求学生掌握英美两个典型英语语言国家的历史与社会文化背景、民族特点、当前现状及发展前景。文章结合外语专业英语国家社会与文化课程的混合式教学构建,理清线上线下一流课程的概念,从“英语国家社会与文化”课程特点入手,探究“英语国家社会与文化”一流课程的建设路径,同时对本课程建设的思路及方案进行探索与思考。

应用型本科英语专业课程思政教学模式探索——以《英语国家社会与文化》为例

近几年来,课程思政已经成为应用型本科高校教学工作中的重中之重。而英语专业课程与课程思政的融合也是高校实施专业课和思想政治理论课协同发展的全新尝试。作为英语专业的一门基础课,《英语国家社会与文化》的教学不仅要向学生讲授主要英语国家的社会和文化知识,还应该使其重视对中国文化的学习和了解,从而帮助其提升爱国情怀和文化自信。

在中日跨文化比较中融入课程思政的教学实践探索 ——以通识课“日本社会与文化”为例

以日本社会与文化通识课程为例,阐释了高校文化类通识教育在“新文科”所提出的学科交叉融合要求下如何应对新的挑战和机遇。较全面地整合了课程总体以及对应各内容模块的思政育人目标,并据此设计教学环节中的课程思政融入路径,落实思政教育效果。以“从婚后姓氏制度看中日家庭观的异同”一课为案例,探索了有效的思政元素融入方式,引导学生用积极参与、自主探究的态度进行中日跨文化对比,同时提高区域国别;意识、提升民族自豪感和文化自信。

东盟国家社会与文化课程“四维创新一体提升”教学改革与实践

本文针对东盟国家社会与文化课程教学中存在课程内容庞杂与学生接受能力有限的框架矛盾、价值引导与知识讲授“两张皮”的教育教学融合矛盾等矛盾痛点,从内容建构、课程思政、知识讲解、评价体系四个维度提出“四维创新一体提升”的课程教学改革思路及手段,以进一步达成课程质量提升、学生志气提升、课程参与提升、课程转化提升的改革目标。

基于OBE理念的韩国社会与文化课程教学改革方案研究

韩国社会与文化课程亦称韩国概况,其教学内容和目的主要是从韩国的地理、历史、现代韩国社会三大角度出发使学生了解韩国国家的基本社会概貌,该课程是学生更好地学习韩语和全方位了解韩国文化的窗口。本文旨在依托本校现有的韩语实训室硬件特色,以主体参与为基础,结合OBE教学理念,探索适合本课程的教学模式及课程改革方案,以提高课堂教学质量和效果。

建构主义学习理论下外语课程思政评价研究——以“日本社会与文化”为例

近年来,各学科的课程思政体系研究逐步推进。新时代产生新变化,建构主义模式与课程思政建设高度融合,不只将学科知识讲深、讲透、讲活,更让学生思想立正、立明、立定。本文在建构主义学习理论前提下,以“日本社会与文化”课程为例,将形成性评价、诊断性评价以及终结性评价视为评价工具,进一步深化外语教育改革,发挥外语课程思政评价的导向调控作用,从而推动“课程思政”体系研究。

《英美社会与文化》课程思政的内涵、实践反思及路径优化

作为学生直接接触英美文化的前沿阵地,《英美社会与文化》课程思政的内涵决定了其提升政治认同、强化国家意识、增强文化自信和塑造积极人格四个维度的育人要求。但当前高校英语专业的《英美社会与文化》课程思政教学体现出教师思政能力不足、现有教材难以满足思政需要、合理教学评价欠缺等不足,离实现理想课程思政整体育人目标仍有差距。针对这一现状,可从教师思政能力培养、教学内容重构、优势教学方法整合、合理评价标准制定四个方面进行路径优化。

清代法制史研究路径探析——以黄宗智著《清代的法律、社会与文化》为中心

美国学者黄宗智在考察清代基层社会的法律秩序时提出了“第三领域”的概念 ,试图以此超越国家与社会二元对立的观念。不过 ,黄宗智在立论过程中过分强调了国家与社会的差异性 ,陷入了国家 /社会二元论的窠臼。围绕清代基层社会法秩序这一共同话题 ,学术界展开了广泛的对话 ,中、美、日三国学者从不同的角度出发 ,力图勾画出清代基层社会的法秩序 。

重论中国现代文学中现实主义的起源及其特征--从近、现代社会与文化的转型出发

作为创作方法的现实主义,其实是作家在理解与处理文学创作与现实关系时所持的一种态度和遵循的原则;而我国近代以来所形成的社会与文化转型,正是建立起了现代作家认识世界与表现世界的基本立场与观察视角,蕴育与促进了中国现代文学中现实主义的形成。

“八百媳妇”——“兰那王国”及其主体民族的政治、社会与文化

"八百媳妇"是中国史书中记载的出现在今天泰国北部地区的一个国家或政权。在泰国的文献中,这个"八百媳妇国"被称为"兰那王国"。但是,由于资料缺乏,我国学者对其具体的情况了解得不多,相关的论述也不是很准确。结合中外文献资料,对被中国史书称为"八百媳妇",而后来的泰国史籍称为"兰那王国"的国家或政权的形成、发展与演变,以及其主体民族的政治、社会与文化等方面的情况进行深入探讨,有很大的意义。

英国社会与文化课程对英语专业学生英语语言学习的影响分析

通过问卷调查、课堂观察及半结构化访谈采集数据,采用定量与定性相结合的分析方法探索了内容依托实验课程英语专业英国社会与文化对英语专业学生的语言知识、语言技能方面产生的影响。研究发现,该课程对学生的英语知识学习、英语技能提高产生了积极影响,但影响程度大小有别。此外,研究还发现在该课程的教学过程中也存在一些问题,并提出了相应的改进措施。

“美国社会与文化”课程探究式教学模式研究

"美国社会与文化"课程系统庞大,涉及问题众多,传统式教学限制学生思维,不利于学生的能力培养。探究式教学充分肯定学生的主体地位,鼓励学生积极探索,集知识传授、能力培养和素质提高为一体,符合"美国社会与文化"课程的特点与目标。本文以此为契合点,试图构建出"美国社会与文化"课程的探究式教学模式,希冀对英语专业教学改革起到普遍的借鉴作用。

课程思政视角下《英语国家社会与文化》教学模式研究

2016年以来,“课程思政”成为各大高校教学中必不可少的重要元素之一。大学英语与英语专业课程与课程思政相融合的教学模式也日益受到重视。《英语国家社会与文化》作为英语专业的一门专业基础课程,在向学生讲授英语国家历史与文化知识的同时,还必须重视学生对中国传统文化知识的学习与理解,从而使其树立对中华民族文化的自信心与自豪感。

课程思政理念下“美国社会与文化”课程教学探索

在当今世界格局呈现多极化以及中美竞争激烈的形势下,高校教师如何通过课堂教学引导青年大学生形成正确的价值观至关重要。本文以英语专业核心课程之一的“美国社会与文化”为例,从学生群体、教学内容、教学方法、教学过程以及掌握思政教学的度几个方面探讨了该课程实施课程思政的一些想法和建议。

公共选修课美国社会与文化的教学模式初探

美国是世界最具影响力的大国之一。认识、了解甚至熟识美国是新时期大学生的必备素质。开设美国社会与文化的通识课,前四个学期是笔者所在高校的校内选修课,仅限笔者所在高校的非英语专业本科生选修;第五学期和第六学期该课程成为北京学院路地区高校教学共同体(学院路共同体)的校际选修课,可选课的学生扩展到学院路共同体所有成员高校。笔者通过总结六个学期的授课经历、反思教学实践和考查学生反馈,发现该课程的教学中存在一些问题。这些问题可以归结于两个方面:教科书编排侧重点错位,落后的教学授课理论和方式。这两个方面共同作用使学生对该课程消极应付,没有达到该课程应有的教学效果。因此笔者认为,应该从教科书和教师的教学实践进行改革,以充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新思维能力和逻辑判断能力。

项目教学法在大学英语教学中的应用——基于中国社会与文化知识教学

在我国的大学英语教学中,中国本土的社会与文化知识教学长期被边缘化。近年来,在学界的关注与呼吁下,我国大学英语教材编写进行了改革,适度增加了关于中国社会与文化的知识内容。而要提高大学英语中有关中国社会与文化知识的教学成效,项目教学法是一种极具推广价值的教学法。本文阐述和分析了项目教学法在大学英语教学中的应用,以期为进一步推广使用项目教学法提高大学英语教学成效提供借鉴。

大学英语通识课程教学模式探究——以“美国社会与文化”为例

通识教育作为一个由西方引进的教育理念,需要结合我国的基本国情和高校的具体实践进行适应性调整,以此满足我国教育、社会的发展需求。大学英语深化改革的重点是以英语作为教学语言、文化内容的载体,推广通识教育。通过借鉴哈佛大学"红皮书"的通识教育观,着眼于华南理工大学的大学英语通识课程"美国社会与文化",结合该校通识教育课程实施现状,探究具有现实指导意义的通识课程教学模式,以期为我国高等教育通识教育改革实践提供参考。

高校英语专业课程思政教育的创新性探索——以英国社会与文化课程为中心

为适应新时代哲学社会科学的发展,高校文科专业课教学应强化课程思政教育,通过多样性和系统化的设计,满足学生个性化需求;坚持品德与能力并重,为社会主义事业培养合格的建设者和接班人。以英国社会与文化课程为例,在教学中应充分发挥其在社会、文化、历史等方面阐释和启蒙的深层功能,在传授知识、提高学科能力的同时落实立德树人的任务,培养学生的人文素养及家国情怀。该课程从教学理念到教学设计和实践都应紧密围绕思政引领、育人为先的目标,发挥学生的主体作用,提高学生处理文化差异的能力和跨文化能力,树立文化自信。

支架式教学法下的英语国家社会与文化课程教学例谈

传统的英语国家社会与文化教学教师只强调知识点的灌输,学生只知死记硬背,不求甚解,以考试通过为最终目的。笔者以课堂教学实例研究支架式教学法在此课程中的应用,证明其能有效发挥学生的主动性,提高其学习效率。