社会工作专题讲座 第六讲 社会个案工作

服务对象有“现有服务对象”和“潜在服务对象”之分。辨别服务对象的类型，弄清楚服务对象是如何来社会工作机构求助的，是社会个案工作的第一步。这是由于，工作者与服务对象专业关系的建立，以及在助人过程中与服务对象的互动都与服务对象的类型有关。

试论社会个案工作核心服务过程的模式建构

荣格提出倾诉、解释、教育和转变的四阶段心理治疗程序。在此基础上,文章尝试建构社会个案工作核心服务过程的新四阶段模式,即:引导倾诉,建立信赖关系;解释不足,培育优势意识;教育观念,拓展社会交往;自我转变,实现价值传递。该模式更强调工作关系质量的成效推进,深化于一般程序的阶段进程,具有一定的研究价值。

社会个案工作的基本概念和理论基础

个案是社会工作的重要方法之一。西方国家有很丰富的研究成果，对个案工作的定义和内涵，不同派别的学者也有不同的理解和解释。美国1965年版的《社会工作百科全书》将此定义为：社会个案工作所注重的不是社会问题本身，而是个案，特别注重为社会问题所困扰无法与其社会环境或社会关系圆满适应的个人或家庭。社会个案工作的目的是对于个人与个人或个人与环境的适应遭遇困难的个人及家庭，恢复或改造其社会功能。

社会个案工作的基本程序与方法技巧

在社会转型的特殊时期，妇女工作特别是维权工作，越来越多地接触到大量求助的妇女儿童，需要通过个案工作方法解决她们遇到的各种困境。从年龄段看，有女童、成人和老年女性；从求助内容看，更多是人身安全、精神慰藉，

个案社会工作介入少数民族大学生思想政治教育:需要、契合与路径

随着我国社会和经济的发展,少数民族大学生在教育领域中所占比例逐年增加。高校的思想政治教育一直是当前教育领域中的热点问题。然而,在少数民族地区,由于文化背景、家庭环境等方面的差异性和复杂性,民族地区高校少数民族大学生在思想政治教育方面存在较大的困难。虽然近年来高校思想政治教育工作投入的力度也越来越大,但是效果依然不显著,可见,传统的教育模式难以得到学生的广泛认同。个案社会工作作为社会工作的基本方法之一,在目标、价值理念等方面与高校思想政治教育具有高度契合性。个案社会工作的理念和方法,为提高少数民族地区大学生思想政治教育实效性注入了新的活力。

“个案社会工作实务”课程思政建设路径探索

当前思政教育发展中教育模式、教育方法以及教育有效性等均存在问题,基于立德树人根本任务思考当前思政教育,要达到“三全育人”的目标,需要推动课程思政建设和发展,因此立足于具体的课程组织和实施对课程思政建设工作具体方法、路径等做讨论和研究,能够为现阶段的教育工作提供有效参考。

生态系统理论视角下个案社会工作介入S社区空巢老人精神健康服务的研究

随着现阶段社会老龄化趋势的发展,城市老年人由于退休后社会地位和环境发生改变,子女工作忙碌无法陪伴,对老人的精神关爱也相对较少,使得很多社区空巢老人在精神健康方面受到困扰,这也使得我国社区空巢老人的精神健康逐渐成为社会关注和研究的重要课题。在这种现实情况下,本研究基于生态系统理论视角下,采用个案社会工作专业方法,对服务对象开展服务,通过对社区空巢老人精神健康现状存在的问题及原因进行分析,结合实际情况,帮助社区空巢老人解决精神健康问题,并为改善社区空巢老人的精神健康状态提供对策与建议,促使社区空巢老人在日常生活中实现老有所养、老有所依、老有所乐、老有所为。

个案社会工作与心理咨询的专业关系比较

个案社会工作与心理咨询二者都在不同程度上关注社会弱势人群的健康发展、对人的心理和行为偏差的矫正,使得很多人经常性地把他们混为一谈。本文从专业关系的角度对两者的相似性和差异性进行了细致的比较,以期为无论是心理咨询者还是个案社会工作者恰当精细的教学亦即实务工作提供一些辨析和帮助。

基于佛教信仰下临终关怀社会工作服务的个案干预

随着社会工作在各领域的迅速发展,临终关怀也越来越受到社会工作者的关注。与此同时,社会工作者已发现宗教理念在临终关怀领域中扮演的重要角色。本文基于一位佛教信徒患者的临终关怀需求为个案的切入点,旨在探讨社会工作者如何为具有宗教信仰的临终患者提供更有效的专业服务以及社会工作者在服务过程中所扮演的角色。

社区矫正中个案社会工作方法运用的经验实证研究

本文对一年来上海社区矫正中个案社会工作方法的运用状况进行了分析。文章认为个案社会工作与刑法执行是一个统一的过程,对于发挥社区矫正的有效性有重要作用。但目前个案社会工作方法的运用还存在不少限制,整个社会还必须为社区矫正工作中个案社会工作方法的运用创造更多的条件。

浅析个案社会工作在社区矫正中的运用

二战后,社区矫正在许多西方国家得到认可并广为推行。它不仅可以弥补监禁矫正的不足,而且还可以推进社会的稳定与和谐发展。社会工作在社区矫正工作中具有其他学科所没有的优越性,实践证明个案社会工作方法在社区矫正中可以发挥重要作用。然而在我国,社会工作方法在运用于社区矫正实践中还存在一定的限制因素。应当遵循接纳、尊重、案主自决、保密性和个别化等个案社会工作方法的运用原则,逐步解决个案等社会工作方法在我国社区矫正实践中面临的问题,使社区矫正在我国具有更广阔的发展前景并收到良好的应用效果。

高校辅导员有效运用个案社会工作方法研究

将个案社会工作方法融入高校辅导员工作中,能弥补传统高校学生工作模式的局限性,使大学生思想政治教育更有针对性和实效性。文章具体阐述了辅导员应认真遵循个案社会工作运用的实践原则,努力掌握个案社会工作运用的具体技术,规范履行个案社会工作运用的实务程序,合理选择个案社会工作运用的理论模式,从而保证这一工作方法的有效运用。

个案工作介入城市失独老人精神慰藉研究

由于交通事故、近几年来重大卫生事件等各类疾病、上世纪七八十年代全面施行的计划生育政策等原因的影响,我国许多独生子女家庭随之产生,而这类家庭在因意外失去了唯一的孩子后,往往随之而来的是一系列问题和困境。城市地区的失独家庭在经历了失独事件后,不仅精神上会受到极大创伤,他们往往还要面临着物质生活上的压力,双重的困境很容易使城市失独老人失去对生活的信心,从而自暴自弃,产生悲观消极的人生态度。本研究选取北京市X社区一名城市失独老人进行个案介入,以社会支持理论和理性情绪理论为理论指引,运用访谈法和观察法,对城市失独老人的精神需求、抑郁程度和社会支持网络现状进行评估,拟定计划并实施个案工作。社会工作者针对性介入服务对象的问题与需求,围绕服务对象社会支持的加强、非理性信念的纠正展开,提供为期五个阶段的个别化服务。研究发现,失独老人群体在经历了失独事件后很容易陷入非理性状态之中,个案工作中的理性情绪理论对于纠正失独老人群体的非理性信念可以发挥重要作用。

个案社会工作介入缓和医患关系的实践研究

个案社会工作介入是缓和医患关系的重要手段和方法,能够使紧张的医患关系得以改善,推动和谐医院建设发展。通过医院开展个案社会工作的应用实践,对个案社会工作介入缓和医患关系的实施策略、步骤及措施进行了探讨分析,实践中采用个案社会工作介入的三步服务实施步骤缓和医患矛盾,构建和谐医患关系,推动医院的健康、全面发展,并对介入的过程进行了反思和建议。

个案社会工作与心理咨询和心理治疗

随着改革开放的发展和社会的变迁,社会有大量需要心理咨询和心理治疗以及个案社会工作的趋势。然而,在我国,心理学咨询和心理治疗、社会工作都还刚刚起步,同时二者存在一定的关联和重叠,作为心理学工作者和个案工作者弄清二者及其关系就显得尤为重要。

个案社会工作:学校思想政治工作的一个新平台

个案社会工作与团体社会工作和社区社会工作一起构成社会工作的三个子系统。个案社会工作和另外两种社会工作类型一样,在现代社会尤其是社会转型时期具有十分重要的社会意义和功能。个案社会工作在学校育人中的运用还很不成熟,拓展学校思想政治工作这个新平台十分必要。为此,本文试对学校开展个案社会工作进行探讨。

浅析个案社会工作方法介入社区矫正

社区矫正是我国正在探索的一种刑罚执行制度,是让符合法定条件的罪犯在社区中执行刑罚。但目前这一制度往往过于强调社区矫正的刑罚性质,而容易忽视服刑人员继续社会化的需求。有必要将个案社会工作方法介入到社区矫正工作中。本文拟从个案工作方法、个案工作过程、个案工作与矫正体系建立,以及个案工作对于专业社区矫正工作者的培养四个层面具体分析个案社会工作介入社区矫正的功能,以验证个案社会工作介入的科学性,并进一步提出改进提升我国目前社区矫正工作模式和方法的可行性措施。

试析“个案社会工作”之概念

科学界定个案工作的内涵既是个案工作的一个基本理论问题,同时也是个案辅导工作的实践要求,它对于正确理解和运用个案工作的理论和方法具有十分重要的意义。本文拟就这一个案工作的基本问题谈谈自己的一些看法。

体验式教学模式在个案社会工作教学中的应用研究

个案社会工作课是社会工作专业的核心课程,具有很强的实践性。体验式教学法具有学生的亲历性与主体性、教学活动的实践性与过程性、师生关系的平等性与和谐性等特点。将体验式教学模式应用于个案社会工作教学中,有助于培养学生的学习主动精神,增强学生分析和解决问题的能力。体验式教学模式的重点应放在体验前期的内容设计、体验中期的分析与总结、体验后期的考核与评价上。

两种个案社会工作教学模式的比较研究

如何将个案社会工作的理论和实践整合起来,是个案社会工作教学中迫切需要解决的难题。传统的技术理性教学模式把个案社会工作的理论知识视为教学的重点,认为实践只是个案社会工作理论知识的具体运用。这种教学模式在教学过程中以社会工作教育者为中心,强调培养学生的对求助者问题的观察分析能力。与此不同的多向价值视角的对话教学模式认为,学生与社会工作教育者以及学生与学生之间的对话交流才是个案社会工作教学的关键和实现途径。这种教学模式强调从感受入手,让学生在对话交流过程中警觉他人的不同价值视角,并借助消除单向价值视角的一致或对立的虚假理解和感受,接近他人。