基于实践维度的马克思恩格斯社会主义教育思想

实践是马克思主义哲学的最基本范畴,马克思恩格斯社会主义教育思想是在教育实践基础上形成的,具有鲜明的阶级性和实践性。马克思恩格斯从实践维度批判了资本主义教育的虚伪性,在实践维度中推动了无产阶级的教育革命。深刻认识马克思恩格斯社会主义教育的本质,明确教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的重要途径,是马克思恩格斯社会主义教育思想的当代价值。

新时代中国特色社会主义教育思想的实践意蕴

习近平总书记关于教育的系列重要论述具有深刻的实践意涵,表征为实践关切、实践研判和实践方略的“三位一体”逻辑,是新时代中国特色社会主义教育实践发展的根本遵循和行动指引。具体而言,实践关切体现在教育的战略意义与发展方向、根本任务与改革创新和依靠力量与尊师重道三个维度;实践研判涵括了教育强国、教育立德、教育公平、教师使命和学生发展五大方面;实践方略具体为明确在党的领导下立德树人、坚持扎根中国大地深化改革和确立战略定位锻造高素质教师队伍三大行动。深入学习领会并努力践行习近平总书记关于教育重要论述的实践旨趣,有助于推进新时代教育发展实践朝着人民更加期待的方向深入发展。

莫尔空想社会主义教育思想及其历史意义

本文对空想社会主义鼻祖托马斯.莫尔(Thomas More,1478-1532)的教育思想进行了全面研究。其内容由四部分构成:1.冲破一般人文主义者的局限,构思理想社会;2.教育是实现理想社会的手段;3.教育与生产劳动相结合,培养全面发展的新人;4.莫尔空想社会主义教育思想的历史意义。全面研究莫尔的空想社会主义教育思想,对正确评价其同时代一般人文主义者教育思想的贡献和缺陷,准确把握空想社会主义教育思想的来龙去脉,科学理解马克思主义的人的全面发展学说,均具有重要的理论和现实意义。

新时代中国特色社会主义教育思想与中华优秀传统文化的关联逻辑

新时代中国特色社会主义教育思想与中华优秀传统文化具有密切的内在关联。中华优秀传统文化对新时代中国特色社会主义教育思想的滋养源于对优秀传统文化价值的高度重视、养分的充分汲取和实践的转化创新。具体而言,新时代中国特色社会主义教育思想中的优先发展、教师为本、立德树人等内容深刻映射了中华优秀传统文化中的重教兴教、尊师重道、以民为本等思想。从人类命运共同体的高远格局谋划教育蓝图,在社会联动发展中定位教育坐标和以系统改革思维兴办人民满意教育,体现出新时代中国特色社会主义教育思想对中华优秀传统文化的超越。

习近平新时代中国特色社会主义教育思想的逻辑结构研究

作为我国教育事业稳步发展的重要思想理论基础,习近平新时代中国特色社会主义教育思想的逻辑结构可以分为宏观视角和微观视角两个组成部分,其既从宏观又从微观对中国特色社会主义教育事业的发展进行了深刻思考和审视,并提出了极具前瞻性和系统性的理论观点与指导思想。

试论中国社会主义教育思想与毛泽东教育思想的历史联系

试论中国社会主义教育思想与毛泽东教育思想的历史联系沈阳师范学院王雷中国社会主义教育思想和毛泽东教育思想既是两个密切相联的科学概念又是互相融合的统一整体。做为一种教育思想进行整体研究无疑是建设具有中国特色社会主义教育理论体系中一个重要课题。我们以往的研...

康帕内拉《太阳城》中的空想社会主义教育思想

意大利的空想社会主义者托马佐·康帕内拉(Tommaso Companella 1568—1639)于1601年在狱中写成了不朽名著《太阳城》。在这本书里,他从政治、经济、文化教育等方面,精心地构思了一幅共产主义的蓝图。太阳城完全消灭了私有制,一切财产公有,每个公民都从事公共劳动;由社会组织生产和分配;国家负责对全民实施义务教育;实行教育与生产劳动相结合;每个公民一面劳动,一面学习。

深刻理解习近平新时代中国特色社会主义教育思想

习近平新时代中国特色社会主义教育思想内涵十分丰富、深刻,它有两个重要的“基于”:一是基于中国特色社会主义进入新时代的历史判断,二是基于新时代中国特色社会主义教育思想时代育人目标的设定。在这两个“基于”之上,由“魂”“根”“体”“本”等构成了中国教育的生命体。

吴玉章社会主义教育思想的历史生成、核心要义和现实启示

吴玉章一生心系教育,是中国社会主义教育事业的开拓者、伟大的社会主义教育家。吴玉章社会主义教育思想形成于长期的教育实践,发展出三重定位,吴玉章在这三重定位下的思考和体会构成其社会主义教育思想的主要来源。在社会主义教育实践中,吴玉章对社会主义教育的本质论、价值论、方法论进行了深入的探索,回答了什么是社会主义教育、为谁办社会主义教育、怎样办社会主义教育等关键问题。吴玉章的社会主义教育思想不仅具有重要的历史地位,而且对当代中国社会主义教育发展具有深刻的现实启示。

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育融入思政课的三维向度

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育,是党中央着眼党和国家事业发展全局作出的重大决策部署,旨在统一全党全国各族人民的思想认识,为新征程凝心聚力。将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育融入思政课是党的二十大精神融入思政课的政治要求,是习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的体现,是落实高校立德树人根本任务的必然要求,也是加强对广大青年政治引领的现实需要。思政课教师要将本次主题教育的融入作为以学铸魂的宝贵契机,把握好本次主题教育的目标要求和经验做法,做好习近平新时代中国特色社会主义思想的传播者和践行者,注重融入的“点”“面”“质”,确保思政课教学实效。在二者融合的教学实践中,要注重“知”“情”“意”“行”相统一,在融入的系统化、全面化、深入化、生动化等方面下功夫,使学生达到学深悟透、融会贯通、真信笃行。

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观与方法论

习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论是中国化时代化的马克思主义世界观和方法论,为全党和全国各族人民提供了科学的世界观方法论、奋进新征程的根本遵循与凝心聚力的思想武器。“六个必须坚持”从哲学层面凝练概括了习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓要义,构成了相互联系、内在统一的世界观和方法论,系统阐明了中国共产党人应当坚持什么样的立场观点与方法推进中国式现代化宏图大业,将我们对马克思主义活的灵魂的理解把握提升到新的时代高度。学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论,必须以谦虚的政治态度全面系统、带着情感、结合实际地真学,以极高的政治觉悟真懂其内容含义与学理支撑,以笃定的政治信仰真信其科学性、人民性、实践性、开放性的理论特征,以强烈的政治担当真用其立场观点方法改造主观世界和客观世界。

习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育引领重庆高校党建工作研究

习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育是加快建设教育强国的迫切需要,是推进新时代党的建设新的伟大工程的战略部署,对重庆高校党建工作起着重要引领作用。对照主题教育要求,通过调查研究发现当前部分重庆高校党建工作在理论学习、政治素养、能力本领、担当作为、工作作风方面不同程度存在问题。基于这五个方面问题,继而提出相应对策,助力重庆高校党建高质量发展。

中国主要空想社会主义者的教育思想

中国的空想社会主义教育思想以洪秀全、康有为、孙中山为代表，他们反对旧教育，提出各自理想社会的教育设想。他们的教育理想是他们的社会理想的一个有机组成部分。

中苏论战与中国社会主义思想政治教育体系的形成

1956年到1966年中苏两党围绕"什么是马克思主义、怎样对待马克思主义"和"什么是社会主义、怎样建设社会主义"进行的论战,是中国社会主义思想政治教育体系形成和发展的重要因素。它对中国社会主义思想政治教育主导地位的确立、教育任务的提出、教育方针的制定与教育方法的完善产生了重要影响。

空想社会主义者莫尔的教育思想

莫尔是16世纪初英国著名的政治活动家和思想家,是空想社会主义的创始人。探讨和阐述他的教育思想及其历史地位,并从中吸取有价值的成份,既是外国教育史研究的重要任务,又是追溯空想社会主义教育思想发展过程的首要环节,更是阐明马克思主义教育思想理论渊源的必要条件之一。

空想社会主义者卡贝的教育思想

埃蒂耶纳·卡贝是十九世纪三、四十年代法国著名的空想社会主义者。阐述和分析他的教育思想,对于探索空想社会主义教育思想的发展规律,从中汲取合理的成分,是十分有益的。一、卡贝的主要活动与《伊加利亚旅行记》埃蒂耶纳·卡贝(1788——1856)生活在法国历史上斗争极为复杂的时期。他出生在法国一个贫苦的工匠家庭,以后受过教育,当过教师。二十年代初,步贝参加密谋革命组织烧炭党,反对封建王朝复辟;三十年代初;他因站在资产阶级民主主义立场上;宣扬激进的政治主张;反对七月王朝,受到迫害,逃亡英国。在流亡英国期间,是卡贝从政治上的激进主义转变到共产主义的关键时期。此时,他系统研究了莫尔、康帕内拉、欧文和其他空想社会主义者的著作,博采他人之长,逐渐形成了自己的思想体系,成为著名的空想社会主义者。1839年,卡贝重返法国,开始了大规模的共产主义宣传活动。1840年,出版了他的篇幅最大的著作《伊加利亚旅行记》。这本著作采用游记小说的形式,抨击旧的私有制度;

论习近平新时代中国特色社会主义高等教育思想的理论内涵和价值取向

习近平新时代中国特色社会主义高等教育思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,具有丰富的理论内涵和鲜明的价值取向。其理论内涵包括建成高等教育强国的目标指向、办好中国特色社会主义高校的内在灵魂、落实立德树人要求的根本任务、实现更好更公平高等教育的核心理念、加快推动高等教育内涵式发展的模式选择、深化高等教育改革创新的前进动力和坚持党对高等教育事业全面领导的政治保障,其价值取向主要体现在人民性、德育性和公平性三个方面。

农村社会主义思想教育要讲究方法

1990底以来，我区逐步开展了农村社会主义思想教育。近一年的实践使我们体会到：必须掌握农村“社教”的科学方法，使之针对农村的实际、农民的实际，切实可行，行之有效。我们主要把握“五分”的方法。

要注意加强社会主义思想的延伸教育

去冬以来，一些地方陆续开展了农村社会主义思想教育。从思想救育的形式和途径上看，不少地方大多采用传统作法．即把思想教育停留在村级这个社会层面上．以各种层次的群众会进行面上集中性、粗放性教育为主。应当肯定，这种传统作法．对于形成整体性教育声势和“气候”．起到了促进作用。但是，由于这种作法存在着“一刀切”、“一锅煮”等固有弱点，所以在新形势下，仅仅采用这种“常规”作法，往往会产生思想教育“走过场”的现象，很难达到预期的教育目的。