毛泽东在社会主义社会阶级斗争问题上失误的原因

《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出:在开始全面建设社会主义时期,“毛泽东同志在关于社会主义社会阶级斗争的理论和实践上的错误发展得越来越严重,他的个人专断作风逐步损害党的民主集中制,个人崇拜现象逐步发展。”这个错误,党中央未能及时纠正,又被林彪、江青等野心家利用,导致了“文化大革命”的发生,造成了严重的后果。毛泽东对社会主义社会阶级斗争的认识,经历了曲折、反复的过程。

中国共产党关于社会主义社会阶级斗争问题认识的沿革

中国共产党对社会主义社会阶级斗争问题的认识,经历了“八大时期”、“曲折时期”和“新时期”这样一个否定之否定的历史过程。“新时期”的认识是对“八大时期”正确认识的继承和深化。并在此基础上提出要正确认识和处理社会主义社会的阶级斗争问题,既要防止和反对阶级斗争扩大化的错误,又要防止和反对忽视以至放弃阶级斗争的倾向。

政教系师生举行社会主义社会阶级斗争问题讨论会

我院政教系哲学教研组,最近结合历史唯物主义的教学工作,举行了几次有关社会主义社会阶级和阶级斗争问题的学术讨论会,邀请了院系部分领导同志和本系师生参加。在几次讨论中,同志们对社会主义社会的性质问题,社会主义社会的阶级划分、阶级消灭、我国当前阶级状况的问题,社会主义社会阶级斗争的特点问题。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学质量提升问题研究——以安徽省某高校为例

提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学质量,既是党和国家赋予高校的神圣职责,也是高校落实立德树人根本任务、助推青年成长成才的重要途径。因此,高校要不断深化教育教学改革,大力推进该门课程教学内容内化于学生心中、外化为学生行动。通过对安徽省某高校该门课程开设情况调研,发现该校在教学理念上执着于内容覆盖与知识灌输、教学内容上缺乏有效设计与话语转换、教学方法选用上不恰当且创新能力有待提高、教学载体运用上存在脱节现象、教学评价上存在区分度不高的情形。解决这些问题,需要在教学理念上坚持因材施教,教学内容上做好设计转换,教学方法上坚持选用科学,教学载体上做到运用适配,教学评价上坚持以评促教,形成教学相长、良性互动局面。

围绕中国式现代化提炼“主导性问题”——“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学模式研究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课普遍采用专题式教学的模式,该模式存在课程各专题相对孤立,且对课程主旨阐释得较为生硬的困境。为突破该困境,可以中国式现代化的本质要求为切入点,将其三个维度转化为三个“主导性问题”,从而将各专题整合为三个具有逻辑关系的单元,共同阐释课程主旨。只要在运用中防止专题归类不当和教学线索过多的情况发生,就可以有效贯连课程各专题和主旨,形成较为理想的“一个课程主旨—少数主导性问题—若干专题—众多具体问题”金字塔式结构,从而切实提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学实效。

正确处理社会主义社会矛盾的范本——重温毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》

《关于正确处理人民内部矛盾的问题》(以下简称《正处》)一文最早始于毛泽东于1957年2月27日在最高国务会议第十一次扩大会上的讲话,后几经修改、补充和完善,于同年6月19日正式公开发表。当时的国内背景是社会主义改造刚刚完成,社会主义制度基本确立,中国历史方位和历史语境发生了根本性转变——从“革命语境”转到“社会主义建设语境”。

习近平新时代中国特色社会主义思想的问题导向与实践要求

问题意识、问题导向是习近平新时代中国特色社会主义思想形成和发展的源头活水,是理解新时代、奋进新征程重要的方法论指南。具体而言,“中国之问”的实质是“如何坚持和发展中国特色社会主义”,回应这一问题必须坚持对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信以及对中华文明的历史自信;“人民之问”的实质是“如何满足人民群众对美好生活的新期待”,回应这一问题必须坚持以人民为中心的发展思想,推动全体人民共同富裕朝着更为实质的方向前进;“世界之问”的实质是“如何深入把握世界百年未有之大变局”,回应这一问题必须弘扬全人类共同价值,推动构建人类命运共同体;“时代之问”的实质是“如何深入推进经济全球化和社会主义现代化事业”,回应这一问题必须推动经济全球化朝着正确方向发展、以中国式现代化道路实现中华民族伟大复兴,进而为创造人类文明新形态做出中国贡献。

社会主义首先要发展生产力

(一九八○年四月——五月)一革命是要搞阶级斗争,但革命不只是搞阶级斗争。生产力方面的革命也是革命,而且是很重要的革命,从历史的发展来讲是最根本的革命。(一九八○年四月一日同中央负责同志的谈话)二中国建国三十年来,不论农业方面、工业方面,还是其他方面,都建立了社会主义的初步基础。但一个根本的问题是,我们耽误了时间,生产力的发展太慢。任何革命都是扫除生产力发展的障碍。

新时代社会主义法律信仰发展探究——评《当代中国社会主义法律信仰发展状况研究》

党的二十大报告指出,要“弘扬社会主义法治精神,传承中华优秀传统法律文化,引导全体人民做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。”当前,新时代青年大学生是法治社会建设中的主力军,如何增强大学生社会主义法治自信、强化社会主义法治情感,成为必须直面的重大课题。《当代中国社会主义法律信仰发展状况研究》一书以马克思主义法哲学和有关法治文化的相关思想为指导,立足社会主义法律信仰的人民性特质,遵循“理论支撑目标—现实问题导向—实践推进路径”的逻辑脉络,采用调查评价研究方式,在力求切实摸清其来龙去脉和已有进展、存在问题与不足的基础上,给出其总体发展状况的实证性评价结论,着力阐明当代中国是一个正在快速成长和成熟中的社会主义法治国家,进一步增强大学生社会主义法律信仰和法治情感,夯实社会主义法治体系之内在的思想构建和心理基础,有利于进一步加强高校思想政治教育与大学生法律信仰培养的契合互构。

当代中国进一步全面深化改革深刻蕴涵科学社会主义思想逻辑

改革是科学社会主义的重要范畴,是社会主义社会的发展常态。当代中国持续40多年的改革开放之所以既成功避免走封闭僵化老路所带来的困境,又成功避免走改旗易帜邪路所带来的陷阱,一个根本性因素就是把马克思主义基本原理同中国改革实践相结合,本质性地蕴涵和发展了科学社会主义思想逻辑和真理力量。坚持以人民为中心的改革取向,深刻蕴涵科学社会主义的人的主体性思想逻辑;坚持以制度为主线的改革目标,深刻蕴涵科学社会主义的制度现代化思想逻辑;坚持以问题为导向的改革着力点,深刻蕴涵科学社会主义的矛盾自转化思想逻辑。融科学社会主义思想逻辑与中国改革实践为一体的进一步全面深化改革,必将在更高层次和更广范围开辟中国式现代化光明前景。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学需确立“四种意识”

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课是高校立德树人、铸魂育人的关键课程。讲好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,必须:确立问题意识,把握重大理论和现实问题的指向、发现学生面临的问题困惑并提供高质量的问题索引和问题解答;确立历史意识,坚持观察和分析问题的历史视野和历史自觉,阐释中国共产党把握历史主动创新理论和实践的历史依据;确立比较意识,在古今中外坐标下审视中国特色社会主义的丰富内涵和独特优势;确立创新意识,构建起以学生为主体、师生双向奔赴的教学体系,不断增强学生课程学习获得感的亮色。

以史为鉴,面向未来——评《中国社会主义政治经济学史(1949-1978)》

政治经济学不仅是一门有关现实经济问题的科学,更是一门历史科学。习近平总书记指出:“历史、现实、未来是相通的。历史是过去的现实,现实是未来的历史。”作为系统化的经济学说,中国社会主义政治经济学的理论体系不仅包括理论学说本身,中华人民共和国经济史和中国社会主义政治经济学思想史也在其中占据重要地位。经济思想史对于构建中国社会主义政治经济学具有重要的学理支撑作用,系统回顾、梳理、总结中国社会主义政治经济学思想,已经成为中国政治经济学界所肩负的重大理论任务。

韩喜平教授著作《中国特色社会主义民生制度建设研究》出版

近日,吉林大学马克思主义学院韩喜平教授著作《中国特色社会主义民生制度建设研究》正式出版,该成果入选2022年度《国家哲学社会科学成果文库》。本书主要从中国特色社会主义建设过程中面临的教育、就业与收入分配、医疗、养老、扶弱、住房等具体民生问题出发,系统梳理马克思主义民生理论,提炼总结中国共产党解决民生问题的基本经验,从制度层面考察和研究民生保障与改善问题,实事求是地分析推动民生问题解决的具体制约因素,探索针对民生问题的合理且有效的制度安排。在完善中国特色社会主义民生制度建设中,着力解决好人民群众急难愁盼问题,健全基本公共服务体系,提高公共服务水平,增强均衡性和可及性,扎实推进共同富裕。

正确认识和处理社会主义时期一定范围的阶级斗争

社会主义时期,阶级斗争在一定范围存在。要正确看待和处理这种阶级斗争,就要像习近平总书记所说的:必须坚持马克思主义政治立场。马克思主义政治立场,首先是阶级立场,进行阶级分析。改革开放以来,我们党在这个问题上的认识一直是明确的。阶级斗争理论是马克思主义的基本理论之一。社会主义社会中的阶级斗争是一个客观存在,不应该缩小,也不应该夸大,实践证明,无论缩小还是夸大,两者都要犯严重的错误。在社会主义制度下,由于阶级斗争是历史上的阶级斗争在社会主义条件下的特殊形式的遗留,与此相应,进行阶级分析要认真研究,具体分析,把握好特点。对敌视社会主义的分子在政治上、经济上、思想文化上、社会生活上进行的各种破坏活动,在保持高度警惕和进行有效的斗争的同时,要正确认识我国社会内部大量存在的不属于阶级斗争范围的各种社会矛盾,要采取不同于阶级斗争的方法来正确地加以解决。

科学社会主义视域中新发展理念的时代价值研究

在科学社会主义的引领下,新发展理念应时而生,是国内外发展现实需要以及中国社会发展的历史经验所反思凝练而成的人类智慧结晶。文章基于科学社会主义基本原则,聚焦于新发展理念的动力、不平衡、人与自然的关系、内外联动以及社会公正等五个现实社会问题进行阐释分析,并对其所蕴含的时代价值进行深入研究,即新发展理念有利于国家经济的创新发展、社会主义和谐社会的构建、绿色低碳社会风气的推动、人类命运共同体的构建以及中国梦的实现。

切实担负起建设社会主义意识形态的宿迁使命

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视意识形态工作,并就意识形态领域的方向性、战略性问题作出了一系列重要部署。党的二十大报告明确提出,建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态。这些重要论述,为做好新时代意识形态工作指明了前进方向,提供了根本遵循。着力建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态,最关键的就是要深刻领会习近平文化思想,坚持守正创新,以立为本、立破并举,找准方位坐标,强化使命担当。

习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”策略及长效机制研究

推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”(简称“三进”)任务紧迫且意义重大,但当前“三进”仍存在理论体系发展性与向教材体系转化及时性、教材体系深刻学理性与向教学体系转化生动通俗性、教学体系高度统一性与向价值体系转化灵活多样性之间等矛盾。为确保“三进”取得实效,高校应站在民族伟大复兴战略全局高度,建立健全管理协调机制、学习培训机制、成果转化机制、考评奖惩机制,创新课程育人模式,拓展课堂育人空间,完善协同育人体系,搭建网络育人平台,动态、系统、全面、立体、常态化推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。

党的十八大以来中国特色社会主义教育发展的成就、问题与走向

我国教育领域在党的十八大后取得了教育现代化加速推进、教育国际影响力快速提升等卓越成就。但在我国特色社会主义教育发展的进程中,仍然存在着科学教育观还未完全在全社会树立、基层和学校的教育改革活力和创造力不足、教育服务社会经济发展的水平还需提升等问题。为了实现2035中国教育现代化的远景目标,未来我国特色社会主义教育高质量发展需要构建全民终身学习的教育体系,促进教育治理体系和治理能力的现代化,发挥好教育评价指挥棒的重要作用,构建好教育高质量发展的新格局。

深化习近平新时代中国特色社会主义思想研究需要注意的若干问题

深入研究习近平新时代中国特色社会主义思想是中国学界的重要使命。当前学界关于习近平新时代中国特色社会主义思想的研究已经形成了诸多优秀成果,但同时也存在一些问题,主要体现在问题意识、研究主题和对象、逻辑话语、方法范式、研究内容等层面。站在社会主义现代化建设的新的历史起点上,深化习近平新时代中国特色社会主义思想研究,应立足中国大地和中国实践,不断提升现实洞察力,在把握历史规律的基础上丰富研究的思想性,创造出更多引人入胜、令人澎湃、引发深思、充满启迪的经典作品。

正确认识社会主义社会的阶级斗争——学刁《关于建国以来党的若干历史问题的决议》的体会

党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出:“在剥削阶级作为阶级消灭以后,阶级斗争已经不是主要矛盾。由于国内的因素和国际的影响,阶级斗争还将在一定范围内长期存在,在某种条件下还有可能激化。既要反对把阶级斗争扩大化的观点,又要反对认为阶级斗争已经熄灭的观点”。这一科学论断,既符合马克思主义革命理论,又符合我国实际情况,为我们正确认识社会主义社会的阶级斗争指明了方向。