社会互赖理论视角下现代学徒制课程建设的困境与突破

现代学徒制课程建设是当前高职院校实现“产教融合、校企协同、育训结合”发展的基本要求。基于社会互赖视角,在明确现代学徒制课程建设原则的基础上,指出当前现代学徒制课程体系存在课程目标定位不清晰、课程资源脱离岗位工作内容、课程实施受到教学团队的限制、课程评价与管理制度相对滞后等问题。研究发现,构建现代学徒制课程目标互赖、课程资源互赖、课程教学互赖和课程管理互赖四位一体的实践路径,可为现代学徒制课程体系建设提供行动指南。

社会互赖理论对合作学习设计的启示

社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。它通过积极互赖、消极互赖和无互赖等三种形式,分别产生促进性互动、反向互动和无互动,从而导致相应的结果。要使合作学习实施卓有成效,教师在教学设计整个过程中都要努力使学生之间产生积极互赖,尽可能地减少甚至避免消极互赖和无互赖。积极互赖的运作是通过加强个人责任感来实现,而促进性互动则是强调社交技能和小组反思。因此,社会互赖理论研究在互赖形态设计、个人责任设计、互动方式设计、社交技能设计和小组反思设计等五个方面,为教师开展合作学习活动提供了诸多启示。

社会互赖理论视角下高职院校专兼职教师共同体构建研究

构建专兼职教师共同体是高职教育"产教融合、校企合作、育训结合"的基本要求。基于社会互赖理论视角,高职院校专兼职教师共同体构建存在兼职教师个人发展目标与团队发展目标关联性不高、对高职院校的组织认同感较低、相关管理制度和激励机制尚不完善等问题。高职院校应通过培养共同体领导核心、搭建有效合作平台、完善专兼职教师共同体激励机制、构建合作共享的组织文化等多种途径打造专兼职教师共同体。

合作学习模式在高职国际贸易实务课程的实证研究——基于社会互赖理论视角

立足于社会互赖理论,将合作学习模式应用于高职国际贸易实务课堂,用实证研究的方式证明互赖互助的合作学习模式比传统的强调个人竞争的学习模式更具优越性:1)促进学生的成绩提高;2)促进学生沟通能力的培养;3)促进学生团队精神和协作能力的培养。

社会互赖理论视角下博士研究生协作—学习共同体的构建研究

博士研究生协作—学习共同体的构建有利于学生个体打破封闭的学习方式。在社会互赖理论视角下审视博士研究生协作—学习共同体存在的问题主要是同学之间存在学习拒斥心理并产生恶性的学习竞争。基于社会互赖理论视角提出以目标导向、交流互动、制度保障、文化熏陶为操作方向的"四位一体"的博士研究生协作—学习共同体构建的转化路径。

家校共育的现实困境与路径选择——基于社会互赖理论视角

家校共育不仅体现于家庭与学校之间的沟通与合作的行为,而且蕴含着学生、家长和教师共同成长的价值追求。从当前家校共育的现实问题出发,基于社会互赖理论视角,可以发现当前家校共育工作存在的合作观匮乏、边界划分不明以及互动方式单一等现实困境导致的双方消极互赖是家校共育工作的主要挑战。树立家校共同目标、明确家校权责边界、探索多样化家校互动方式,是帮助家校共育形成积极互赖关系的有效途径。

社会互赖理论视域下新型职业农民培育的运行机制及路径

培育新型职业农民对于推进乡村振兴、加快农业农村现代化具有重要意义。新型职业农民培育是一项涉及多重利益主体的复杂工程,需要社会成员共同参与、协同互动,才能实现培育最优化。从社会互赖理论视域出发,对新型职业农民培育的意蕴进行分析,探索新型职业农民培育的运行机制,并提出构建新型职业农民培育共同体、提升精准培育效率、加强产教融合力度、完善培育激励制度等具体路径,助推新型职业农民培育顺利实施。

社会互赖理论视角下家校合作共同体构建研究

构建家校合作共同体是有效开展家校合作的重要措施,有利于家长和教师、家长与学生、家长同家长间的相互学习、共同进步。在社会互赖理论视角下审视家校合作发现,当前家校合作中合作意愿缺乏、合作体制不健全以及合作胜任力不足等导致双方消极互赖的因素是家校合作工作面临的主要挑战。因此,基于社会互赖理论视角提出树立家校合作共同目标、促进合作制度形成长效机制、提高家校合作胜任力等转化路径。

社会互赖理论下家校合作模式在高校学生心理健康教育中的应用

文章在介绍相关概念的基础上,首先分析了社会互赖理论下家校合作模式在高校学生心理健康教育中应用的现实瓶颈,然后提出了社会互赖理论下家校合作模式在高校学生心理健康教育中应用的破解路径。

合作学习理论的新发展——基于社会互赖的视角

社会互赖理论主要研究个体间在合作性和竞争性的社会情境中相互影响时的行动效率、内在心理过程、互动方式及结果。社会互赖理论作为合作学习发展重要的理论基础,在研究和实践中有着广泛而深入的影响。结合相关研究的最新成果,梳理和分析社会互赖理论的起源与发展、模型与贡献、研究特征与结果等方面,对促进合作学习在我国卓有成效地实施具有重要的启示和价值。

个人因素对E-learning的影响分析

E-learning已是当前学习不可缺少的一部分。文章在介绍E-learning的特点和理论基础之上,着重从八个方面分析了网络学习者的个人因素对E-learning的影响。为有效地提高E-learning的效果和交流质量提供了一定的参考价值。

合作学习与英语口语焦虑的缓解

为探讨合作学习对缓解英语口语焦虑以及提高学生成绩的效果,将合作学习这种课堂组织方式引入到大学英语口语课堂。实验班和对照班的外语焦虑度和口语水平的变化通过前测与后测中收集的资料进行数据分析,并辅以访谈调查。结果表明,合作学习具有一定的情感优势,促进了学生之间的交流互助,从而有效地减轻了个体口语表达时的焦虑,而口语水平也随之得到显著提高。以社会互赖理论为支撑,对合作学习如何发挥作用的内在机制作了探讨。

论“合作学习”

合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一,它对于培养学生的合作精神,发展交往与独立思维的能力,拓展学生知识渠道,实施因材施教等,具有积极的促进作用。

翻转课堂教学模式下开展有效小组讨论的策略

通过实地调研发现,小组讨论作为翻转课堂的重要教学环节,目前仍存在一些问题,如教师的提问方式有问题、讨论方式过于形式化、"沉默的螺旋"现象频频出现等,导致小组讨论低效甚至无效。通过探讨如何解决小组讨论中的诸多问题,提高翻转课堂小组讨论的有效性。

商讨:让学习更好地发生

＂商讨课堂＂,即在课堂中既有师生的相互讲述,亦有师生的相互探讨;既有师生的共商共议,又有师生的质疑商榷。陈宝生部长强调＂需要彻底的课堂革命＂,首先是学习方式的彻底变革。＂商讨课堂＂追求的就是每一节课上都可以看到＂商讨＂发生,学生在自由地＂商讨＂中生长。