幼小衔接中幼儿社会交往能力的培养

一、幼小衔接中幼儿社会交往能力的影响因素幼儿园与小学低年段儿童正处于前运算阶段与具体运算阶段,而幼小衔接期正是这两个阶段的过渡期。处于幼小衔接期的幼儿由于环境和自身角色的变换,其社会交往能力也在不断变化,大部分幼儿的自我中心意识较强,因此在社会交往过程中容易发生矛盾。幼儿园教师应注意观察幼儿在交往中的言行举止,总结幼儿社会交往能力的影响因素,从而培养幼儿正确的社会交往意识及态度,提高幼儿的社会交往能力。

绘本阅读在中班幼儿社会交往能力中的问题与对策研究——以A市五所幼儿园为例

绘本是一种独立的书籍形式,不同于广义的图画书,文字起到引导或者暗示的作用。随着绘本的快速发展,其教育价值受到了中外学者及家长的认可,也被一线幼儿教师广泛应用到幼儿园中。但是幼儿教师应用绘本在实际教学活动过程中会忽略对幼儿社会交往能力的培养,幼儿教师在运用绘本阅读开展培养中班幼儿的社会交往能力的活动时存在许多误区。基于此,探讨绘本阅读对于中班幼儿社会交往能力的价值,并通过调查问卷对中班幼儿教师展开调查,发现并分析目前所存在的问题,最后通过不同维度对问题进一步分析并提出与之对应的可行性策略,从而提高绘本在幼儿社交能力中发挥的作用。

幼儿社会交往能力培养中创造性游戏的运用分析

在学前教育中,幼儿社会交往能力的培养是十分关键的部分。为了丰富幼儿对社会关系的认识,促进幼儿之间的交流与互助,幼儿教师可以合理运用创造性游戏,通过让幼儿有效参与的形式,潜移默化地对幼儿进行教育,使幼儿乐在其中、学在其中,健康成长。对幼儿社会交往能力培养中创造性游戏的运用进行分析,具体阐述其重要性、教育现状和优化策略。

青年群体心理应激与社会交往能力的关系——共情能力的中介作用

目的:考察影响当代青年社会交往能力的内在机制,进一步探索共情能力在青年心理应激与社会交往能力之间的中介作用,帮助当代青年构建良好的人际关系网络。方法:采用人际交往能力评估量表(ICQ)、人际反应指针量表(IRI)与应激行为量表(CSS)对江苏省15~34周岁的736名青年进行问卷调查。结果:1) 认知性评价和防御性行为与社会交往能力呈正相关(r = 0.34, p < 0.001;r = 0.35, p < 0.001);2) 共情能力与社会交往能力呈正相关(r = 0.37, p < 0.001);3) 共情能力在认知性评价与防御性行为对社会交往能力的影响过程中起到部分中介作用。结论:青年心理应激不仅可以直接影响社会交往能力,还可以通过共情能力的中介作用影响社会交往能力。

教育戏剧对提升特殊儿童社会交往能力的实践探索——以过程戏剧课《神笔马良》为例

教育戏剧为特殊儿童的社会性发展提供可能。过程戏剧作为一种教育戏剧方法,具有鲜明的主题性,特殊儿童被代入虚构中的角色和情境,去探索一个主题或解决一个问题,在不同形式的团体活动中理解团结、互助的重要性。以过程戏剧课《神笔马良》为例,围绕“权力”的主题,将整个戏剧过程划分几个不同的阶段,探索开局、教师入戏、定格画面、即兴表演、哑剧剧场等多种教育戏剧策略在过程戏剧课的运用,以期为特殊儿童过程戏剧课的创建提供借鉴。

融合教育背景下提高孤独症儿童社会交往能力的个案研究

在融合教育背景下,幼儿园应创造普特共生的社交情境,为孤独症儿童提供适宜又有质量的学前教育。文章以一名大班孤独症儿童为个案研究对象,通过《孤独症儿童发展评估表》对个案的社会交往能力展开精准评估,并通过一日活动的渗透、同伴的适当介入、嵌入式教学模式等策略的运用,有效提升个案的社会交往能力。

在大班区域游戏中培养幼儿社会交往能力

在实际教学中,通过区域游戏活动的开展,可以让幼儿与同龄人沟通互动,并在游戏中合作,从而形成积极的人际交往关系,为幼儿社会交往能力发展提供更好的机会。而就目前来说,如何有效在大班区域游戏建构中做好幼儿社会交往能力已成为亟待解决的问题之一。大班区域游戏建构对幼儿社会交往能力的影响一方面,教师所开展的大班区域游戏可以让幼儿在不同的游戏区域与同伴一起玩耍、互动,在整个过程中,幼儿能够体验到竞争、独立、合作等多元化的方式。同时,也能让幼儿学会表达自己、倾听他人、尊重他人等社交技能,逐步培养出良好的社会交往能力。

户外游戏活动促进大班幼儿社会交往能力的发展策略

户外游戏活动更加贴近真实社会,为幼儿提供了更加丰富、多元的社会体验,并借助趣味性、多元化的活动方式,使幼儿更容易理解和接受,从而达到培养幼儿的社会交往能力、问题解决能力和合作交流等综合素质的效果。本文结合笔者的教学实践经历,概括总结了户外游戏活动对幼儿社会交往能力的影响,并基于此提出了有效发展策略。

我国干预孤独症儿童社会交往能力的研究综述

梳理我国干预孤独症儿童社会交往能力的研究文献发现,不同领域的研究者开始尝试运用各种干预方法帮助孤独症儿童培养良好的社会交往能力,现有研究已取得一定的研究成果,但还存在研究数量不多、被试选择单一、干预时间较短、干预方法缺乏针对性以及干预人员缺乏深度合作等问题。未来研究需进一步丰富研究成果,应根据被试的基本情况制定针对性的干预方案,同时扩大被试的选择范围,并根据被试的年龄特点选择合适的干预行为,另外,还需加强各领域间专业人员的合作,注重家长等非专业人员的参与。

中班幼儿社会交往能力的现状分析与对策研究

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域活动板块中强调,幼儿园应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会与条件,并加以指导,以培养幼儿良好的社会交往能力。本文旨在分析中班幼儿社会交往能力的现状,并提出相应的提升对策。研究发现,中班幼儿通常表现出对交往的兴趣不高,并且缺乏良好的社交习惯。本文依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》,强调培养幼儿社交态度和技能的重要性,并提出多项对策,包括设计互动游戏以激发交往兴趣、引导幼儿建立良好社交习惯、加强家园共育以增强社交意识、强化师幼关系以提升社交感受,以及重视成长评价以促进幼儿全面发展。

孤独症谱系障碍儿童健康同胞的社会交往能力

目的:探讨孤独症谱系障碍(ASD)儿童的健康同胞(ASD-Sibs)的社会交往能力特点,并探索ASD-Sibs是否存在更广泛的孤独症表型。方法:采用横断面研究方法,入组年龄组间匹配的5.5~18岁的符合美国精神障碍诊断与统计手册第5版(DSM-5)ASD诊断标准的儿童51例,ASD-Sibs51例,以及非ASD-Sibs的正常儿童(TD)53例,采用社交反应量表(SRS)对所有被试的社会交往能力进行评定。结果:ASD-Sibs组和TD组SRS总分及社交知觉、认知、沟通、动机和孤独症行为方式5个因子分均低于ASD组(均P<0.001);ASD-Sibs组SRS总分、社交知觉及社交认知因子分均低于TD组(均P<0.05),两组间社交沟通、社交动机和孤独症行为方式因子分差异均无统计学意义(均P>0.05)。男性被试中,ASD-Sibs组与TD组SRS总分及各因子分差异均无统计学意义(均P>0.05),并均低于ASD组(均P<0.001)。结论:本研究显示孤独症谱系障碍儿童健康同胞的社会交往能力无异常,不支持其存在社会交往能力损害的更广泛孤独症表型的假说。

自我角色认同护理对住院躁狂患者激越行为、社会交往能力影响研究

目的探讨自我角色认同护理应用在住院躁狂患者中的应用效果。方法选取2020年1月至2022年12月期间在精神科接受治疗的120例住院躁狂患者随机分2组,每组各60例,对照组予以常规护理,观察组予以自我角色认同护理。比较两组干预前后激越行为量表(CMAI)、社会交往能力量表(SSC)、生活质量综合评定问卷(GQOLI-74)及患者满意度。结果对比CMAI评分,两组干预前差异无统计学意义(P>0.05),治疗后,观察组改善效果理想,且CMAI各项评分均低于对照组(均P<0.05);对比SSC评分,两组干预前对比差异无统计学意义(均P>0.05),治疗后,观察组改善效果理想,且观察组SSC各项评分均低于对照组(均P<0.05);对比GQOLI-74评分,两组干预前对比差异无统计学意义(P>0.05),治疗后,观察组生活质量改善效果理想,且观察组GQOLI-74各项评分均高于对照组(均P<0.05);观察组护理总满意度高于对照组(P<0.05)。结论对于住院躁狂患者予以自我角色认同护理,对激越行为具有积极改善作用,提高社会交往能力及生活质量,增加患者满意度。

角色游戏:提升小班自闭症儿童社会交往能力的策略——以娃娃家游戏为例

在融合教育的大背景下,要以适宜融合为目标,坚持尊重差异、多元融合的原则,借助幼儿园常见的、儿童喜欢的角色游戏,通过“小步慢走”的分阶段游戏指导,运用“暖心倾听,同伴援助;细心解读,动作协助;贴心支持,工具辅助”等策略,提升小班自闭症儿童的社会交往能力。

家园合力提高幼儿社会交往能力的有效策略

启蒙教育对培养幼儿良好品性,塑造良好性格有很大关系,因此,幼儿园教育十分重要。在社会交往中,与人合作分享的品质显得越来越重要。没有人能脱离群体而单独存在,合作分享作为人际交往的基础,是幼儿今后步入社会应具备的品质。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“在生活、学习、游戏中,形成初步的合作意识。”而培养幼儿学会与人合作分享的品质,也是当前高质量幼儿教育的重要目标之一。

教育机器人提升自闭症学生社会交往能力的个案研究

采用A-B-A倒返实验设计,通过教育机器人乐高WEDO2.0对自闭症学生进行社会交往能力的个案干预,对自闭症学生主动发起互动次数、回应互动次数、互动时长的干预效果进行数据分析,研究表明,该自闭症学生的三个目标行为经过8周的干预训练都有显著进步,这说明采用教育机器人对自闭症学生的社会交往能力的干预是有效的。

“四部曲”提升中班幼儿社会交往能力的策略探究

交往能力的培养是幼儿能力培养中非常重要的一个方面。中班幼儿所处的年龄阶段正好是习得交往技巧的关键期,为了促进儿童身心的健康发展,促进儿童社会交往能力的发展,良好的同伴交往是提升儿童社会交往能力的重要途径。然而,在目前的大背景下,中班幼儿在同伴交往方面往往存在着一些问题,例如:不能够正确运用交往手段、以自我为中心等等。如何指导中班年龄段幼儿园的小朋友实现社会交往能力的提升,在与同学们的交往中怎么最大化的提升自身的社会交往能力,已经是一个重要研究课题。本文将以主题活动、角色游戏、随机教育、家园互动四步骤来进行论述研究。

体育游戏促进幼儿社会交往能力的策略分析

交往是人与人之间的一种基本互动,它在日常生活中不可避免地会发生。在幼儿园里,通过体育游戏,幼儿们学习并完成各种体育动作和活动目标,促进了他们社交能力,在集体活动中使幼儿们能够充分地体验和感受到与同伴之间相互交往的乐趣。本文旨在探讨幼儿园体育游戏中存在的问题,并提出一些有益的建议,以帮助教师更好地指导幼儿的社交能力,并促进他们的社交能力的发展。

共同注意能力提升对孤独症儿童社会交往能力发展的实证研究

目的:探究共同注意能力提升对孤独症儿童语言、模仿及社会互动3项社会交往能力发展的影响并分析其影响机制。方法:采用桌面时光与地板时光相结合的手段干预4名被试的共同注意,自变量为干预前后被试共同注意能力的变化,因变量为被试在共同注意干预前后语言、模仿与社会互动3项社会交往能力指标的变化,对被试的身心发展状态、相关教育训练及干预环境等无关变量进行了恒定控制。结果:4名被试的共同注意能力在干预后的C统计结果中呈现出显著性差异或边缘显著性差异(P<0.05),视觉分析结果也呈现出了明显变化(重叠率等于零)。4名被试语言理解能力的后测月份增长量为+3、+4、+3、+7,均大于其自然生长量;语言表达能力的后测月份增长量为+2、+4、+3、+6,均大于或等于其自然生长量;模仿能力的后测分数增长量为+2、+2、+2、+3,均大于量表常模增长量;社会互动能力的后测月份增长量为+4、+6、+5、+7,亦均大于其自然生长量。同时,被试的各项社会交往能力在3个月后也均保持着一定的维持效果。结论:共同注意能力提升能够不同程度地影响并推动孤独症儿童各项社会交往能力的提升与维持,但具体影响程度受制于被试的障碍程度与其具体社会交往行为的缺陷程度。

融合幼儿园以教育戏剧活动提高特需儿童社会交往能力的思考

教育戏剧作为一种社会化的集体活动,对儿童社会交往能力发展有着积极促进作用。融合幼儿园可开展教育戏剧活动,让特需儿童在教育戏剧活动中获得社交心理支持、提高社交技能、丰富社交体验、学习社交文化,更好地融入集体和社会。

孤独症儿童社会交往能力发展与执行功能和心理推理能力的关系

目的:探讨孤独症儿童社会交往能力发展与执行功能和心理推理能力的关系。方法:采用横断面研究方法,选取符合美国精神障碍诊断与统计手册第4版(DSM-Ⅳ)诊断标准,同时经学龄儿童情感障碍和精神分裂症问卷-终身版(K-SADS)评定无严重精神共患病的6~17岁孤独症儿童共46例。以社交反应量表(SRS)评估其社会交往能力,以复杂图形记忆、连线试验、言语流畅性、Stroop色词命名和一、二级错误信念任务评定其执行功能和心理推理能力水平。将SRS总分及各因子分(社交知觉、社交认知、社交沟通、社交动机、孤独症行为)与执行功能各项测评结果进行相关分析,对一级和二级错误信念任务通过组和非通过组的SRS总分及各因子分进行均数t检验。结果:执行功能方面,Rey复杂图形记忆任务的各项得分均与SRS孤独症行为因子分呈正相关(r=0.31、0.33、0.41、0.38,Ps<0.05),即时记忆结构分与SRS社交动机因子分呈正相关(r=0.30,P<0.05),延时记忆结构分与SRS总分呈正相关(r=0.34,P<0.05);Stroop色词命名任务中第1试错误数与SRS社交认知因子分呈正相关(r=0.32,P<0.05),Stroop色词命名中其他任务、言语流畅性任务及连线任务结果与SRS结果相关均无统计学意义(r=-0.21~0.24,Ps≥0.05)。心理推理能力方面,错误信念通过组与未通过组的SRS得分差异无统计学意义(t=-0.68~1.73,Ps≥0.05)。结论:孤独症儿童社会交往能力的发展与其执行功能有关系,社会交往能力发展与其心理推理能力无明显关系。