构建“社会体验主题活动课程”的实践与探索

幼儿园课程建设是提升教育质量的着力点。近年来,幼儿园以构建幼儿园社会体验主题活动课程为抓手,潜心发掘当地教育资源,积极组织丰富多彩的主题实践活动,实现了使幼儿"学会认知、学会生活、学会合作、学会生存"的目的,促进了幼儿的全面和谐发展。

小学地方课程中“学演”趣味性体验活动的设计与实施——以地方课程《人文与社会》中“移动的‘戏院’”一课为例

小学地方课程《人文与社会》不仅展现出黑龙江的风土人情,还能吸引学生走进龙江文化,在“学演”趣味性活动中亲身体会黑土地劳动者的聪明才智与乐观豁达。教师在教学中要重视课堂“学演”趣味性体验活动的设计与实施,创设适宜的活动主题和活动场景,充分做好活动前的各项准备,在活动中培养学生的综合表现能力,增强学生积极的情绪体验,促进学生自主性和创造性的充分发挥。

对活动型社会课程中“主题设计“的认识与思考

小学社会课作为探究性课程研究的主要阵地之一，有着高度综合的实践性特征，它通常以知识、经验和现实为课题（主题）加以组织，以问题的形式呈现，以活动的方式实施。近年来，活动型社会课程的“主题设计”，已成为日益重要的载体贯穿于探究活动的始末。但在教学实践中我们不难发现存在着这样的问题：一、社会课借活动课程之名，行“放任自流”之实。学生探究实践的随意性很大，几乎没有什么活动的主题设计，更无规范和科学可谈。二、教育观念和方法没有得到彻底的更新，活动的设计主题大都由教师和盘托出，学生只是被动地接受，缺少自主权。

综合实践活动课程理念下的社会实践体验站课程探索

作为苏州市实事工程，开展“家在苏州·e路成长”未成年人社会实践体验活动，旨在组织未成年人深入体验站开展自主实践，在体验和感悟中认知、认同核心价值观，传承弘扬优秀传统文化，培养社会责任感、创新精神和实践能力。综合实践活动课程理念下的社会实践体验站课程化建设，开辟了学生社会化学习新领域。促进了综合实践活动课程的实施，彰显了课程价值，亮出了苏州人文教育新名片。

从活动到课程——从川大附小“模拟社会72行”综合实践活动说起

“模拟社会72行”实践活动的最早创意是响应团中央、少工委提出的在少年儿童中开展体验活动，让孩子们在体验中学会创新，增长才干的号召而产生的。从2000年12月29日第一次实施开始，这门课程经历了四年的发展历程，群体性集中性地实施了五次，每一次都让学生们兴奋和感动，每一次都获得了比较好的效果。

浅论德育新课程的主题活动

《品德与生活》《品德与社会》是在新课改中脱颖而出的新型德育课程。课标指出：德育新课程的“呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动”，是“以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体”。深入开展对主题活动的研究，无疑是建设德育新课程的一个根本问题。

小学综合实践活动课程应重视主题选择

小学综合实践活动课程与社会生活紧密相关，开设此类课程是现代社会发展的要求。学校应鼓励学生参与社会生活，丰富社会经验，这样才能逐渐改变以往与社会生活相脱离的灌输式教育模式。那么，学校应选择什么样的实践活动主题才能适合小学生呢？

基于STEAM教育理念的初中英语主题活动教学实践研究

在最新版的《义务教育英语课程标准》中,围绕英语学科的性质展开了详细的界定,倡导教师在组织和开展课堂教学时,应立足于英语学科的特点,以英语主题活动为载体,使得学生在充满体验性、实践性、参与性、合作性的活动中,高效达成英语教学目标,并从中获得综合发展。但在教学实践中,受到传统教育思想的制约,依然存在诸多局限性、封闭性,致使学生的学习效果不佳,难以从中获得提升与发展;STEAM教育摒弃了单学科教学模式,以学科整合的方式组织课堂教学,可促使学生在跨学科学习中,从不同的角度看待问题,并提出自己的观点和见解。鉴于此,基于STEAM教育理念组织和开展英语主题活动,已经成为当前初中英语教学的主流趋势。

利用社会实践活动活化幼儿园课程

在著名教育家陶行知先生“生活即教育、社会即学校”的理论支撑下，我园立足实际，就“如何将周边资源的开发和利用与课程有机融合，成为园本课程中的一大特色和亮点”进行了大胆探索与尝试，开展了一系列幼儿社会实践活动，有效地拓展和活化了幼儿园课程，收到了很好的效果。

基于核心素养的德育活动课程整合实施探索

党的十八大报告首次把“立德树人”作为教育的根本任务,要求着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,这为新时代中小学德育工作指明了前进目标和方向。《中小学德育工作指南》《关于进一步加强和改进中学生思想政治教育的意见》《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等文件强调“活动育人”,要求通过实施主题教育活动和实践体验的德育课程,以落实“立德树人”的根本任务。

回归生活 体验活动——小学《品德与社会》有效性教学探究

品德与社会课是活动型综合课程，传统的教材采用独白式语言，新教材注重激发学生主动参与教学活动，呈现出内容生活性、课堂活动性、教法开放性、价值引导性等特点。实施品德与社会课应使课堂成为学生参与、思考、体验的过程，让课堂呈现生机和活力。

基于基本活动经验 促进学生深度学习——以“事件的相互独立性”的教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》关于课程目标要求:“通过高中数学课程的学习能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验”[1].关于数学基本活动经验的内涵,张奠宙教授指出,“所谓数学基本活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作,考察和思考,抽象概括形成认识”[2]“所谓深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[3],它是促进学生核心素养发展的有效途径.

综合实践活动四大领域整合课程资源开发与实践——谈“远足”主题实践活动

基础教育新课程实施以来．广大教师充分意识到综合实践活动是课程改革的突破口，是课改的难点，又是课改的亮点。为此教师们不断探索综合实践活动，取得了一定的成效，开发了大量的课程资源。但其中以主题探究为主的研究性学习活动的多．以劳动与技术教育为主的课程资源开发的少，而四大领域整合资源开发的就少而又少。江泽民同志曾经指出：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”笔者通过总结学校开展的以“远足”为主题的实践活动，认为“远足”活动为学生跨越书本、走出校门，尝试以独立自主的小主人翁姿态走进丰富多彩的现实生活世界构建了一个良好的平台。更为可喜的是．可实现研究性学习、社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育的四大领域整合有机整合，并开发利用，以最短的时间、最低的成本取得最明显的成效，在诸多方面取得了突破性成果。

一场穿越古今的体验——基于历史文博视角的社会实践体验课程

历史文博课程的独特价值在于,让孩子们通过看、听、摸、做等多感官结合,进行多学科知识的联动,丰富和发展了社会生活经验和艺术审美情趣,并形成以文物器具为线索贯穿古今的思维方式,多角度认识真实世界的哲学思想。基于此,社会实践体验课程的开发围绕资源类别分析、课程设计解析、活动实践评析三个层面,关注文博资源的选择、学科知识的融合、体验情境的设计、多元化的评价方式,结合校内校外力量,让学生体验课程真实、有深度、指向素养的培育,从而拓宽了学生社会化学习新领域,扩大了综合实践活动课程新价值,亮出了苏州人文化教育新名片。

开展主题教育活动 探索“体验式德育”新思路

魅力小学在实施'体验式德育'中,依据学生成长需要和认知特点,设计了丰富多彩、富有教育意义的主题教育体验活动。在实施过程中,教师注重挖掘主题活动的教育功能,突出鲜明主题,使每一次活动都成为一个完整、和谐、富有弹性、具有人文性的教育空间,力求以正确的理念引导学生.

长江生态文明主题综合实践活动课程的校本化开发

一、引言 长江作为中华民族第一大河,其生态环境与社会发展之间存在一定的关联.近年来,由于经济社会的发展,导致其与生态环境之间的矛盾逐渐加重,长江生态环境破坏严重,长江生态环境的恢复工作被提上了日程.本文基于长江生态环境发展状况,将长江生态文明作为实践活动的主题,向学生传递保护长江生态环境的责任意识,探究小学综合实践活动课程校本化开发策略.