谈幼儿园混龄社会体验活动的评价维度

幼儿园混龄社会体验活动的评价,要以《纲要》和《指南》为依据,遵循实施《指南》的四大原则,紧紧围绕《指南》社会领域核心目标进行,可以着眼于以下五大维度:第一,是否有新的教育理念;第二,是否有多元的、适切的活动目标;第三,投放的材料是否有丰富性、层次性、开放性;第四,教师是否适时地介入和指导;第五,要看评价活动效果。

优化社会体验、促进深度学习——幼儿园社会体验活动开展的有效性策略

社会体验活动是一种符合人心理和行为特点的有效性学习实践。《幼儿园教育指导纲要 (试行)》中也明确指出:幼儿园应与家庭、社区密切合作。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿园应充分利用社区和周边的环境,拓展幼儿的学习空间。诸多教育论述和教育思想都为幼儿园开展社会体验活动奠定了强有力的理论支撑。近几年,幼儿园开展社会体验活动成为一种热潮,它作为一种全新的教学活动被幼儿园广泛运用。但纵观下来,看似一场场热闹的社会体验活动背后存在着一系列的问题。笔者根据这几年对幼儿园社会体验活动的调查分析,列举出了目前幼儿园开展社会体验活动的一些问题现状。再通过实践研究,梳理总结了一套关于开展社会体验活动的有效性策略。旨在帮助幼儿园及广大教师转变树立正确的儿童观、课程观。从而有效的落实立德树人的教育方针,促进幼儿德智体美劳的全面发展。

以幼儿为本位开展社会体验活动的可行路径

设计和开展幼儿社会体验活动要做到因材施教。考虑幼儿的兴趣、需求、发展水平是幼儿园社会领域教育(即社会体验活动组织)的重要出发点。幼儿园既要充分做到以幼儿为本位,尊重幼儿的看法,也要结合具体的教育目标和教学内容,为幼儿打造丰富多元的社会体验系列活动。为此,从选择合适的体验内容、构建多元的体验情境、对接园内园外等方面出发,探究以幼儿为本位开展社会体验活动的可行路径。

构建“社会体验主题活动课程”的实践与探索

幼儿园课程建设是提升教育质量的着力点。近年来,幼儿园以构建幼儿园社会体验主题活动课程为抓手,潜心发掘当地教育资源,积极组织丰富多彩的主题实践活动,实现了使幼儿"学会认知、学会生活、学会合作、学会生存"的目的,促进了幼儿的全面和谐发展。

存异或趋同:学科分类视角下大学生学情过程性特征

学科分类视角下大学生学情的过程性特征,反映了不同学科类型人才培养过程支撑的差异性和不同学科类型人才分类发展需求,研究该课题有助于深化新时代教育评价改革和推动多元评价体系设计。基于“国家大学生学情调查研究数据库”,探讨我国不同学科类型大学生的学术性活动体验和社会化活动体验情况。研究发现大学生学术性活动体验和社会化活动体验呈正向相关,以高学术性活动体验和高社会化活动体验、低学术性活动体验和低社会化活动体验两种类型为主,理学类大学生的“双低”类型所占比例最大,社会科学类大学生的高学术性活动体验和低社会化活动体验、低学术性活动体验和高社会化活动体验类型所占比例较大。研究结果表明,“工科教育理科化”的趋同育人模式已被打破,但理工科“实践教育狭隘化”现象依然存在,社会科学类大学生学术性活动体验和社会化活动体验类型出现“两极分化”,基础学科的科学教育与人文教育“割裂化”。据此,提出结合学科类型特点形成特色育人的路径。

我院大学生素质教育培养体系的基本构成

提本文通过结合学生专业特点，积极开展大学生特色活动，在相应的活动中锻炼学生能力，提高学生综合素质，探索出一条提高大学生素质教育水平的行之有效的途径，构建适合我院专业特点的大学生素质教育培养的基本体系。