家庭、学校、社会劳动教育内容体系的构建

主要从家庭、学校、社会三个方面构建了劳动教育的体系。首先通过对《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的分析明确了劳动教育的概念;其次按照场域的不同将劳动划分为家庭劳动、学校劳动、社会劳动,并对家庭劳动教育、学校劳动教育、社会劳动教育的具体内容进行了论述,构建了劳动教育家、校、社会的教学体系;最后对家庭、学校、社会实施劳动教育提出了具体建议。

现代社会服务与劳动教育课程双驱动的教学实践——以中职旅游服务与管理专业为例

近年来,中职旅游管理专业一直致力于培养和输送大量旅游专业人才,但是,随着旅游业的迅猛发展,旅游管理专业人才培养面临着前所未有的挑战,尤其是现代社会服务与劳动教育课程双驱动的教学实践所培养出来的学生与社会需求之间的差距越来越大,这给学校带来了巨大的挑战。在旅游管理专业的现代社会服务与劳动教育课程双驱动的教学实践中,通过深入的分析,提出了一些有效的解决方案。

高校劳动教育对大学生劳动意愿的影响——基于链式中介效应模型的分析

通过对1773名在校大学生实施问卷调查结果的分析,从协同理论的视角探讨了高校劳动教育及大学生劳动意愿的基本情况、影响因素及作用机制。研究发现:实施劳动教育后,大学生劳动意愿水平整体向好;劳动教育对大学生劳动意愿的影响存在多重链式作用机制,呈现出“家庭劳动教育—学校劳动教育—社会劳动教育”的主体间传递效应,而自我劳动教育的效果不明显。其中,家庭劳动教育的基础作用有限但影响深远,学校劳动教育的主导作用凸显,社会劳动教育的支持作用日益增强,家庭、学校和社会协同效应仍有待提升。基于此,亟需建立学校主导下的家庭、高校和社会三位一体协同推进劳动教育的新格局,强化自我劳动教育的内生性作用,全方位提升大学生的劳动意愿。

在党史学习中加强社会主义劳动教育

以史鉴今、资政育人是党史学习教育的重要目的和意义所在。弘扬我们党重视社会主义劳动教育的优良传统,学习我们党在不同历史时期社会主义劳动教育的思想和实践,是教育界党史学习教育的应有之义。今天,学习总结我们党实施社会主义劳动教育的有益经验,对于培养德智体美劳全面发展、担当民族复兴时代重任的时代新人不无裨益。

“三位一体”开展劳动教育跨学科融合的研究

推动家庭、学校、社会三位一体开展劳动教育跨学科融合,有助于丰富学科教育资源,拓宽学科教育途径,进而推动学生全面发展。为此本文运用调查法、文献法对家庭、学校、社会三位一体开展劳动教育跨学科融合的措施方法展开探析论述,希望能为相关工作带来些许帮助。

学校、家庭、社会对高职学生劳动价值观的影响研究

学生能在求学阶段树立起正确的劳动价值观将终身受益。以山西3所职业院校为例,基于问卷调查分析了学生的劳动价值观,并探究了其影响因素。研究发现,受不当劳动功利观的影响,学生劳动价值观总体得分较低。学校、家庭、社会都会对学生的劳动价值观产生影响,但其具体作用机制却不相同。学校和社会劳动教育能够显著提高学生总体劳动价值观水平。关于劳动价值观的各个维度,学校、家庭、社会劳动教育均能显著地提高学生劳动心智观水平,仅有学校和社会劳动教育能够显著提高学生劳动美德观水平,家庭劳动教育显著影响学生劳动功利观,但其作用是负向的。结合研究发现,建议学校、家庭、社会要基于自身劳动教育的定位,形成劳动教育合力,协同培养学生树立正确的劳动价值观。

关于日本中小学采纳综合学习课程的探讨

随着教育改革的不断发展,日本的中小学教育从以往的模式化学习方式逐渐走向适应社会需要的实用性教育。主张综合学习的教育观点,使学生从单纯的考察学力的束缚中解放出来,把学习作为主体。

A Probe on the Influential Factors in Content-Based ESP Courses Design

Recent years, problems of the current college English courses, such as test-oriented teaching, wasteful duplication of language skills teaching, etc., have been criticized by educators and students in China. Thus, turning skill-based English courses into content-based ESP （English for Special Purposes） courses has become a tendency at colleges and universities in China. The purpose of this paper is to analyze factors influencing the design of such courses through the means of questionnaire, individual interviews, data survey （e.g., educational plans） etc.. We found the following factors throw light on the questions relating to curriculum design of ESP courses： （1） the learners＇ learning needs; （2） the social needs （esp. labor market needs）; and （3） the academic needs from the university. The analysis serves to reveal the gap between the school system and actual social and students needs. With these factors in mind, designers of such courses can adjust goals, contents, approaches, and assessments in the practical teaching. And thus these factors would enable content-based ESP courses to reflect learners＇ needs better and lead to more effective langrage learning in college English teaching field.