指向核心素养培育的社会性科学议题学习探讨

基于现代社会发展变化的趋势,世界各国逐渐建立以学生核心素养为中心的新课程体系,强调“关键能力”“21世纪型能力”“跨学科素养”的培育,我国也将促进学生核心素养发展作为教育改革的突破口。教学实践过程是逻辑转化的过程。社会性科学议题学习(Socio Scientific Issues-Learning,缩写为SSI-L)将学生的认知逻辑与核心素养培育有机结合,具备时代性的特征,是落实立德树人根本任务、提升学生公民意识、实现“课程育人”“实践育人”、弘扬科学精神和发展学生社会主义核心价值观的重要路径。

社会性科学议题学习助力学科核心素养培育

因科学技术研究开发所引起的一系列与社会伦理道德、经济发展及自然生态环境等紧密相关的社会性问题被称为“社会性科学议题”。社会性科学议题学习往往与中小学科学及相关学科课程内容密切相关,对中小学科学及相关学科课程具有重要的辅助教学价值。本文在实践活动的基础上,就社会性科学议题学习的重要意义及实践策略展开论述。

社会化视角下学生核心素养的培育研究

核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养发展与个体社会化发展相辅相成、相互促进,在这个过程中,个体社会化发展尤为重要。以社会化为视角,分析了核心素养的特征、培育核心素养对学生社会化的作用及实现路径。同时,培育学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

新时代社会主义核心价值观在高校人才培育中的应用

文章探讨了新时代社会主义核心价值观在高校人才培育中的应用。通过推行多层次的宣传活动、增强学生的价值认同、融入学生的日常生活等对策,高校可以引导学生深刻理解社会主义核心价值观,并在思想和行为中加以践行。这有助于培养更多全面发展的人才,为社会的和谐稳定和可持续发展作出贡献。

高中思政教学中学生公共参与素养的培育方略——以“价值与价值观”为例

公共参与是高中思想政治课程要培养的学生核心素养之一。公共参与是指学生将所学内容与社会生活相结合,积极参与社会实践、承担社会责任,投身于社会主义事业的建设中的意愿和能力。通过研读《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》,可以明确统编版必修四第六课第一框“价值与价值观”要培育的公共参与素养主要是帮助学生自觉培育和践行社会主义核心价值观.

基于社会参与核心素养培育的红色德育课程建构与实践研究

红色教育可以培养学生的爱国主义情怀,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,坚定理想信念,也是落实立德树人教育理念、培育学生核心素养、促进学生全面发展的重要途径。教师在学校教育工作中,应构建基于社会参与核心素养培育的红色德育课程,如挖掘课程红色资源、探索社会参与途径、组织学生参观红色教育基地等,把红色文化教育与社会参与有机结合,推进理论育人与实践育人有机融合,实现红色文化内化于心、外化于行,探寻培养学生思想素质的新途径、新举措。

以社会主义核心价值观引领大学生人文素养培育探析

当前,大学生人文素养培育中存在着一些突出问题亟待解决,如核心价值的缺失降低了大学生自身人生追求;核心素养的缺失影响人才整体素质的提高。探索以社会主义核心价值观"内涵驱动"为主导的价值追求,推进"知情意行"的社会实践教育,提升教师的核心价值素养,注重日常品德修养的完善,构建完善的评估标准体系等路径,使大学生人文素养培育真正取得实效。

大学生社会主义核心价值观与核心素养的融合培育

文章首先阐述了大学生社会主义核心价值观与核心素养融合培育的适切性,然后分析了大学生社会主义核心价值观与核心素养融合培育的瓶颈,最后提出了大学生社会主义核心价值观与核心素养融合培育的路径。

如何通过中职体育教育提升学生综合素质——评《新时代体育教育专业学生综合素养培育研究》

受多方面因素的影响,当下社会人才市场的竞争日趋激烈,为了增加中职院校毕业生的核心竞争力,相关院校以体育教育为切入点,提出一系列提升学生综合素质的相关措施,通过加强体育训练的项目类型以及训练强度,来提高中职生的身体素质以及心理素质,提升他们面对各种突发状况时的应变能力以及适应能力,让他们拥有更稳定的心理状态以及更强健的体魄,提高他们在日后学习以及生活中的抗压能力。

高中思政课公共参与素养培育探析

新课标将公共参与和政治认同、科学精神、法治意识一道,作为思想政治学科核心素养要素。高中思政课教学培育学生公共参与素养,是落细落实立德树人根本任务、贯彻落实高中思政课新课标理念、高中生社会化发展的必然要求。高中思政课培育学生公共参与素养,应该掌握公共参与知识、内化公共参与意识、形成公共参与能力,不仅要在提高课堂教学质量上发力,还要走进社会大课堂。

基于社会主义核心价值观的高职学生人文素养培育途径

本文分析社会主义核心价值观视阈下高职学生人文素养培育的必然性,探讨高职学生人文素养培育的有效途径。

社会主义核心价值观视域下大学生职业素养培育研究

党的十八大将社会主义核心价值观概括如下:富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善。社会主义核心价值观是公民的行为和道德准则。其中,"敬业"要求公民能够恪尽自己的职责,约束自己,为人民和社会服务。大学生是我们建设社会主义和谐社会的希望,因而对大学生职业素养的培育显得尤为重要。我国精神文明建设的一项重要内容就是注重对大学生职业素养的培育。拥有良好的职业素养是成功的前提。在社会主义核心价值观视域下,企业对大学生的职业素养提出了更高的要求。当代大学生也应该以社会主义核心价值观为职业指导准则,注重培育和提高自己的职业素养。

新时代核心素养背景下应用技术型大学学生社会参与的思考

新时代对人才的需求提出了新的要求,人们愈来愈重视具有自主学习、创新能力和实践能力,并能充分进行社会参与的高素质人才。但当前在校学生普遍存在学习主动性不足、专业技能实际操作能力偏弱、志愿服务精神缺失等问题,大学生的社会参与度严重不足。而应用技术型大学培养学生要求学生必须进行充分、有效的社会参与来提升自身素养,促进社会发展,在新时代核心素养背景下,本文就这一问题展开分析,力求寻找出一条正确的社会参与路径。

核心素养视域下高中生信息社会责任培育策略

信息技术发展日新月异,让人们尽享新技术和大数据带来的便捷,同时滋生诸多信息道德失范现象。培养高中生适应未来社会发展的信息社会责任素养,需要教师注重挖掘社会生活素材、激活信息安全意识,链接学生现实生活、强化伦理道德观念,丰富课堂活动形式、提高权益维护能力,聚焦学生实践运用、助力思维品质发展,以此孕育高中生适应未来社会发展所需的必备品格与关键能力。

技能型社会下高素质农民核心素养:生成机制与培育路径

建设技能型社会是我国大力发展职业教育、培养技术技能人才的重要战略举措。从技能型社会的视角看,高素质农民以"高技能"展现"高素质",是新知识新技能的学习者、新经济新政策的实践者和新产业新业态的开拓者,是乡村振兴的重要主体。农业生产、经营管理、创新力和学习力构成技能型社会下高素质农民核心素养结构,它的形成是一个复杂、动态的过程,基于"穿越—进阶—循环"生成机制,以农业生产与经营管理为本源,以创新力为旨归,以学习力为手段。为提升培育高素质农民核心素养的效率,应采取注重高阶思维训练、拓宽终身学习渠道、加强实践场域教学和构建"政行校企协"协同育人模式等路径。

“社会参与”核心素养的培养策略探析——以统编小学道德与法治教材为例

《中国学生核心素养体系》为一线教师指明了努力方向和培养目标。而"社会参与"类的核心素养与小学道德与法治学科的联系最为密切,核心素养的落地生根必将引领着小学道德与法治学科的教学改革与实践。

孔子的“忠恕”之道与学生社会参与素养的培育策略

孔子的"忠恕"之道是儒家"仁学"思想的精髓,其"己欲立而立人,己欲达而达人"和"己所不欲,勿施于人"的"忠恕"准则,具有丰厚的内涵,为发展学生的社会参与素养提供了借鉴。解读孔子的"忠恕"之道,从中寻找提高社会参与素养的思路与方法,对中小学生落实核心素养的发展要求具有重要意义。

例析历史与社会教学中学生核心素养的培育

通过引发认知冲突、设计探究活动、掌握正确方法、注重图文结合、开展社会调查等手段和途径,可以有效地培育学生的“时空观念”“家国情怀”“区域认知”“综合联系”“社会参与”等核心素养。

从德育基地建设看学生社会参与核心素养的培养——以福建省福鼎市秦屿中心小学为例

社会参与是人的社会性发展的必备品格和关键能力。建构社会参与核心素养育人模式,正确认识学生社会参与核心素养存在诸多问题,以德育基地建设为抓手,努力探索学生核心素养培养有效途径。

从“社会参与”维度谈中职学生核心素养培养——以保山中等专业学校为例

核心素养作为当前教育改革的主流标杆,结合职教改革20条内容,影响并指导着各类职业学校的教育改革步伐。本文以笔者所在的保山中等专业学校为例,站在“社会参与”的维度讨论中职学生在处理自我与社会关系中存在的问题,从责任担当和实践创新两大素养入手,将素养要求具象化为三大举措,以小见大,分析原因,找寻出路。帮助学生成长为有理想信念,敢于担当作为的新时代技能人才。