高职院校大学生社会品德教育研究

文章首先研究了社会道德教育的相关概念,通过社会道德的定义和内容阐明了社会道德教育的意义,为后续学生的社会道德教育对策提供了理论依据。在相关文献的基础上,分析高职学生社会道德教育:高校对社会品德教育乏力、社会对社会品德教育松懈、家庭对社会品德教育忽视的现状,并提出大学生社会品德教育存在:社会品德教育目标理想化、社会品德教育方法单一化、社会品德教育过程表面化、社会品德教育评价抽象化等问题,基于上述问题分析了问题产生的原因。最后,提出了大学生社会道德教育的对策。

思想品德教育中“社会品德个体化”教学的改革与创新

一、教改的指导思想与动机社会主义建设事业需要大批拥有优良社会品德的人才,我们的大学教育要培养出大批具有高尚情操的大学生。在社会主义市场经济条件下,优秀大学生的高尚道德更是我们时代的需要。爱因斯坦在评价居里夫人时说,第一流人物对时代和历史进程的意义,在其道德品质方面。

基于学生认知发展的小学品德与社会教师角色定位调整策略

小学品德与社会课程作为基础教育的重要内容,随着我国教育改革的不断深入,其重要性日益显现。教师在课程实施过程中的角色定位对学生认知发展的影响是一个非常有待研究的问题。本文以小学品德与社会课堂为研究对象,探讨教师角色定位与学生认知发展的关系。根据对小学品德与社会课堂的观察和分析,结合相关理论本文认为教师在课堂中的角色定位对学生的认知发展产生重要影响。教师要调整自身角色定位,以更好地促进学生的认知发展。

探索小学《品德与社会》课程的新思路

小学《品德与社会》课是一门综合课程。尽管社会综合课在我国尚属一个新的课程研究领域,但在国外已成为基础教育的核心课程之一,形成了一些基本指导原则。《品德与社会》课程的宗旨是提高青少年的公民素养。当前这门课的主要课题包括:有关课程性质、课程定位的研究,有关构建综合内容的研究,有关开发示范性教材的研究,有关开放教学活动的研究。

关于品德与社会课程整体建设的几点思考

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程在课程设计、课程内容、教学理念、教学形式上，都发生了许多可喜可贺的变化。但是，经过十余年教学实践的检验，发现在课程定位、内容选取、教材呈现、资源开发、教师队伍建设、教学评价、课程管理等方面也还存在着有待进一步研究和改进的问题。希望这些问题能够引起课程标准研制者、教材编写者、教学实践者和教育行政管理者的共同关注，加强品德与社会课程的整体建设，真正实现本课程在义务教育中所承载的教育功能。

品德与社会课程资源的开发和利用

基础教育课程改革要求突破教材的概念局限。寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。品德与社会的课程资源是广泛的、多样的，因此在品德与社会课程与教学的实施过程中，我们应当正确认识和理解课程资源，遵循科学的原则，寻求恰当的途径，善于广泛开发和充分利用各种课程资源。

品德与社会课堂教学建构的几个核心问题

品德与社会是一门综合性很强的课程，它基于儿童的社会生活认识，旨在加强道德教育的针对性、实效性和主动性，是一门中国特色的社会综合课程。在品德与社会课程实施中特别要对传统的课堂教学进行重构，包括课堂教学生活的重建、教学范式的自主、道德教育的主体建构、学生生命的和谐发展和课程资源的创生等。

品德与社会教科书编写的理念与核心要素

教育要回归生活，就必须要重视生活的价值，其中特别要关注儿童正在进行中的现实生活，这是品德与社会课程追求的基本理念。因此，品德与社会教科书编写理应关注儿童的现实生活，选取有意义的教育内容，体现课程的综合性、生活性、社会性，通过自主的体验学习、探究性学习和问题解决式学习，完整引导儿童健康向上的生活。

品德与社会课堂教学需要转变的五个理念

教学理念决定着教学模式和学习方式,影响着教学效果。品德与社会课堂教学在教学目标的设定与达成、教学内容的处理与拓展、教学活动的控制与自主、课程资源的开发与利用以及教学评价等方面,由于受传统教学理念的影响,已严重影响了本课程课堂教学的改革与发展。品德与社会课堂教学改革,需要教师转变教学理念,凸显学科品性,增强教学活力,提高教学实效,真正实现本课程在义务教育中所承载的教育功能。

“六项原则”:品德与社会课程教学的基本准则

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础,以学生良好品德形成为核心,促进学生社会性发展的综合课程。根据品德与社会课程综合性、实践性和开放性等特性,品德与社会课教学应坚持生活化原则、综合性原则、主体参与性原则、动态开放性原则、认知与道德发展相统一原则、社会主义核心价值观为指导的品德与社会教学原则。

回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻

“品德与生活”“品德与社会”新课程的基本理念是：回归生活。它是以生活为本的、是为了生活的、是通过生活而进行的。新课程的基础是：儿童自身的生活经验，以期使他们得以进行有意义的学习，并经历有意义的教育生活。本课程的类型是：综合课。综合的目的是：开拓一条通向生活的道路。新课程所要求的教材是它能成为激活学生自我发展的“活性因子”。新课程要求教师能与学生共同建构课堂生活，并能创造性地使用教材。

小学《品德与社会》实验教材的初步评价

对四个版本小学《品德与社会》(三年级)教科书实验本进行初步评价，可以从教材、教材所承载的教学活动及教师用书三个方面来进行。一方面比较了不同版本实验教材的编写特点和优点；另一方面，也实事求是地分析了教材中目前存在的问题，进而提出改进建议。

再论“品德与生活”、“品德与社会”向生活世界的回归

在制定小学《品德与生活》、《品德与社会》课程标准和编写教材的过程中我们提出“回归生活的课程理念,当时着重阐明的意义是课程与教材要以儿童的生活为出发点。当课程与教材进入实施阶段后,我们认为本课程向生活的回归应致力于使课程再回到儿童的生活中去,成为一个能够改变、改善生活的“因子”。这一种回归才是课程的归宿。课程与教材要转化为儿童的生活,这是本门课程教学所应持有的基本立场,同时我们也反对“立竿见影”的简单化联系。要深入研究课程转化为生活的具体机制,要开通课程走向课堂以外生活的渠道,要着力培养“践履躬行”的人格。

小学《品德与社会》实验教材的设计与编写特点——以浙教版为例

加强《品德与社会》的教学是国家新课程改革的一个重要内容。浙教版小不《品德与社会》教材的主要特点是：采用核心课程的设计框架和跨学科的编写模式；采用教学单元的教材体例和生活化，情景化的内容材料；采用艺术性的手法和多媒体的展示手段；采用研究性学习的拓展形式。

基于学生发展核心素养的小学品德与社会课教学路径探索

小学品德与社会课是我国基础教育改革的一项重要内容。经过十几年的实践探索,品德与社会课教学仍然存在着教育目标偏离、教学思维简单、教学方法形式化、教学过程低效化等问题。因此,基于以人文教育为基础、以多元视角为手段、以社会价值为取向、以践行能力为目标的基本原则,以学生发展核心素养为标准,通过阅读教学、有效提问、比较法和创新思维来建立有效教学路径。

我国小学《品德与生活》《品德与社会》教材中农村文化呈现特征分析研究——以人教版和北师大版教材为例

本文以人教版和北师大版《品德与生活》《品德与社会》教材为例,对其中所涉及的农村文化进行分析。结论是:现行教材中农村文化所涉及内容应占教材全体文化的56%;并预测出2013—2022年新一周期里,新编或修订版教材中农村文化所涉及内容应占比例约为43%。解决教材中农村文化偏少的主要对策有:按照农村在校小学生数在全体在校小学生数中的比例,并结合未来我国城镇化的水平,调整教材中农村文化内容所占的比例;调整农村文化部分子维度内容的呈现,矫正教材中城市中心的价值偏向;在教材中适当增加"农村生产方式"和"农村人文地理环境"方面的内容。本研究对我国未来小学品德课教材的编制与修订有着重要的启示作用。

《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略

《品德与生活》和《品德与社会》的新教材具有呈现方式的交往性特点,应开展学生与文本以及师生、生生之间多元、多维式对话教学;新教材具有活动性特点,应大力实施活动化教学;新教材具有意义生成性特点,应大力开展和推进体验性学习;新教材具有延展性、非固定化特点,应特别注重开放性教学;新教材具有教育观点的渗透性特点,应让儿童在孕育生活感受的同时,伺机对其进行价值引导。

品德与社会(生活)课程社会化教育功能强化的路径探索

品德与社会（生活）课程就其总体目标来讲，包括两个大的方面：一是品德教育；二是社会化适应，当然后者是要加以限定的。两类课程目标具有交叉重叠性，但并不能相互取代。现实表现是前者更被强调，甚至掩盖了后者。究其原因，有来自课程设计方面的，有来自执行方面的；有历史的，也有现实的。要全面实现课程目标，需要实现对课程的准确解读和表达，加强县级教育行政部门对课程的管理和学校社会化教育活动的创新，并需要在教师素质提升、课堂教学改革、教师配备与培训、教育评价等多个角度上给以保障。

提高品德与社会课堂教学实效的实践探索

品德与社会作为一门全新的课程,走进小学课堂已有十余年,虽然教师在教学实践中做出了许多努力和尝试,但是受传统教学理念的影响,在教学目标设定、课前准备、教材处理、教学模式、德育方式等方面还存在着许多问题。为解决上述问题,提出在小学品德与社会课堂教学中设定针对性教学目标是提高教学实效性的核心;做好课前准备是提高教学实效性的前提;灵活处理教材是提高教学实效性的根本;改变教学模式是提高教学实效性的关键;实现有效德育是提高教学实效性的追求。目的是促动教师转变教学理念,凸显学科品性,增强教学活力,提高教学实效,真正实现本课程在义务教育中所承载的教育功能。

道德教育的实效性如何落实——兼论《品德与生活》《品德与社会》学科建设

从国家纲领性文件的颁布，到《品德与生活》《品德与社会》这两门以培养学会做人为核心新课程、新教材的实施，都力图推动我国青少年的道德建设，实现道德教育的实效性。但从宏观的教育环境到微观的课堂教学，可以看到道德教育的实效性，依然很难实现。所以，在考问道德教育的实效性何以落实这一老话题时，必须正视问题的本质所在，思考解决的策略。