图书馆在社会美育中的角色定位及参与途径--以上海市“社会大美育”课堂为例

社会美育是通过社会的审美机构和社会美化活动来提高人们的审美能力,最终促进社会和谐进步的一种潜移默化的教育。作为社会美育的机构,博物馆、美术馆等往往被关注和讨论。而同样是公共文化的重要组成部分的图书馆,却鲜有学者去关注其美育的形式和内容、参与社会美育的途径。2023年上海市启动了“社会大美育”课堂,整合图书馆、美术馆、博物馆、院团、剧场等公共文化资源系统性开展社会美育活动,图书馆是其中不可或缺的重要组成部分。以此为例,探讨公共图书馆在社会美育中的角色定位及参与途径。

共生理论视域下高职院校思政小课堂与社会大课堂协同育人的路径研究

共生理论—思政小课堂与社会大课堂协同育人具有高度的逻辑适切性。共生理论视域下高职院校思政小课堂与社会大课堂协同育人要优化共生环境、优培共生单元、优选共生模式。优化共生环境要着重用好宏观环境、营造微观环境。优培共生单元应以分众教学理念为指导,针对“四类”生源,打造“四学”思政小课堂;基于“四个”学段,打造“四求”社会大课堂。优选共生模式要聚焦一体化互惠共生的最优模式。共生理论视域下高职院校思政小课堂与社会大课堂协同育人的“三优”路径能促使二者同向发力、相互助力、形成合力,提升教育实效。

论共生理论视域下思政小课堂与社会大课堂协同育人的价值意蕴

共生理论视域下思政小课堂与社会大课堂协同育人具有理论价值、实践价值与时代价值。共生理论的包容性能促进二者共生共存,共生单元的交互性能促使二者的教学目标、内容、过程等共生共享,共生理论的共赢性能促成二者共生共利,共生理论能为二者协同育人提供新的研究视角,凸显理论价值。思政小课堂与社会大课堂协同育人属于思想政治教育活动,共生理论视域下二者协同育人有利于构建知、情、意、行的教育闭环,有利于多种教学方法的综合运用,有利于发挥环境熏陶的教化作用,有利于增进内化、外化的双向互动,能提升教育实效,彰显实践价值。共生理论视域下思政小课堂与社会大课堂协同育人能破解当下二者协同育人存在的共生环境淡化、共生单元弱化、共生模式简化等问题,具有时代价值。

行走的“上善”社会大课堂:打造区域“大思政课”实践育人体系

围绕“大思政课”建设与时代同向、与现实同频、与实践同行的要求,上海市青浦区以学生社会实践活动为主要实施途径,聚焦以起源文化、江南文化、红色文化和枢纽文化为“上善”文化内涵的青浦本土文化的深耕与建设,聚力中华优秀传统文化传承与发展和社会主义核心价值观培育与践行,精心打造“行走的‘上善’社会大课堂”,构建区域“大思政课”实践育人体系。

思政小课堂融入社会大课堂探论

思政小课堂为社会大课堂提供价值引领、理论指导和理想信念支撑,社会大课堂则为思政小课堂提供内容来源、实践平台和技术支持。大小课堂有效融合,能够助推思政课一体化建设,实现思政教育知行统一目标。在明确思政小课堂与社会大课堂融合的意义及两者的逻辑关系基础上,详细分析思政小课堂融入社会大课堂的现实困境,进而从多个层面详细探究思政小课堂融入社会大课堂的路径,促进思政课一体化建设。

对第一次社会大分工的再认识

关于第一次社会犬分工,似乎是一个不成为问题的问题。恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》一书中,对三次社会大分工作了经典性的论述,关于第一次社会大分工是这样说的:“游牧部落从其余的野蛮人群中分离出来——这是第一次社会大分工。”然而,马克思和恩格斯在另外的地方,又说过城市与乡村的分离是第一次社会大分工。马克思在《哲学的贫团》中指出:“德国为了建立城乡分离这第一次让会大分工,

新时代深化“社会大课堂”建设的价值意蕴和实践路径

习近平总书记关于“社会大课堂”的重要论述,为新时代大中小学校思想政治工作提供了科学指南和根本遵循。学校深化“社会大课堂”建设,对于构建学校家庭社会协同育人机制、贯彻实施好“大思政课”战略部署、培育堪当民族复兴重任的奋斗者具有重大的现实意义。为深化“社会大课堂”建设,应该从数字技术赋能“社会大课堂”、优化“社会大课堂”的课堂要素结构、建构以立德树人为价值导向的学习评价体系和建立健全地方党委和政府主导的运行保障体系等四个维度着力,更好推进学校思想政治工作的提质增效。

思政小课堂同社会大课堂相结合的内涵要义、价值意蕴及实现路径

思政课建设既要重视理论课程,也要重视实践课程。思政小课堂同社会大课堂的结合是理论性与实践性的统一,二者的结合关键要回答好“结合何以必要”和“结合何以可为”这两个问题。思政小课堂同社会大课堂的结合是对思政课建设历史经验的系统总结,是培育时代新人的现实需要,也是新时代思政课建设的必然要求。实现思政小课堂同社会大课堂的结合,要探索“请进来”和“走出去”相结合的师资培养模式,构建多元协同的人才培养机制,完善大小课堂的考核评价机制。

以思政小课堂激活社会大课堂教育效应

在新时代社会大课堂建设过程中,思政小课堂作为培养时代新人的重要阵地,具有为社会大课堂建立价值导向、拓展释疑解惑、筑牢信仰之基、增进学习实效的作用。当代为小课堂激活社会大课堂教育效应提供机遇,但小课堂激活社会大课堂的教育效应仍面临在小课堂体系、教学、内容等方面的挑战。于此,思政小课堂应扎根于中国特色社会主义的重大成就,抓住“大思政课”格局的构建机遇,深化教育教学改革,自觉优化体系构建、有效整合社会教育资源、贯彻“四真”精神,最终催生社会大课堂从自发走向自觉。

调查研究融入思政课社会大课堂的价值意蕴和实践进路

社会大课堂是新时代落实立德树人根本任务的重要载体,为思政课教学内容的丰富、教学空间的延伸等诸多方面提供新思路和新抓手,是青年学生树立马克思主义实践观,强本领、长才干的重要课堂。调查研究是马克思主义认识世界、改造世界的重要方法,是理论联系实际的重要中介,将调查研究融入社会大课堂是思政课坚持理论性与实践性相统一的应有之义。本研究着眼于回应新时代新征程重大关切,探索调查研究融入思政课社会大课堂的价值意蕴,探究融入过程中的难点阻点,以期构建“三位一体”的协同育人机制,提高学生的“五项能力”,厚植学生的软实力;将教师的指导贯穿调查研究的“三个过程”,提高教师的驾驭力;搭建起“四种平台”,强化社会的保障力,汇聚起协同育人合力。

思政小课堂与社会大课堂互嵌的实践路径研究

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。新时代建设思政课要在实践中得到高度重视,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,实现理论联系实践,教育并引导青少年把人生的远大理想和坚定信念落实到为实现中华民族伟大复兴的实际行动中。思政小课堂与社会大课堂的互嵌,就是把思政课的理论性与社会的实践性相结合,促进“大小”课堂有机结合,消除二者之间壁垒,实现“大小”联动,是最终实现思政课立德树人的根本任务的重要渠道。

“大思政课”视域下思政小课堂与社会大课堂有效衔接的现实困境及纾解之策

思政小课堂与社会大课堂的有效衔接,是“大思政课”建设的必然要求,在实践中表现为思政小课堂的理论性与社会大课堂的实践性有机结合,在一定程度上实现了理论与实践的统一、认知与行动的一致。思政小课堂为社会大课堂提供理论指导、价值引领和推动力量,社会大课堂为思政小课堂回应时代关切、验证理论成果和补齐实践短板。两者的有效衔接既是必要的,也是必需的。在实践中,需要以马克思主义实践哲学观为指导,深入分析当前两者衔接中存在的困境,探究相应的纾解之策,以实现思政小课堂与社会大课堂的有效衔接,提高思政教育的实效性。

“思政小课堂”与“社会大课堂”协同育人的创新路径研究——以高校学生理论宣讲团为视角

高校学生理论宣讲团以理论宣讲和实践研学为主要形式,从顶层设计、师资建设、力量聚合、内容建构、空间联结、资源整合六个方面,搭建起了实现“思政小课堂”与“社会大课堂”协同育人的广阔平台。当前,高校学生理论宣讲团还存在宣讲范式微型化碎片化、宣讲内容缺乏深度广度、宣讲形式较为固定单一、宣讲活动可持续性不足、宣讲团自身建设待优化的问题,一定程度上制约了育人成效的发挥。对此,从以上五个问题着手,提出有针对性的优化策略,以推动高校学生理论宣讲团更好地发挥协同育人作用。

走进“社会大课堂”:道德与法治教学的应有方式

“思政小课堂”是在学校课堂内开展寓思政教育于学科教学的教育活动,以道德与法治课教学为主;“社会大课堂”则是将思政教育融入社会实践和服务中的教育活动,如社区服务、志愿者活动、社会调研等。道德与法治教学,理应走进“社会大课堂”,贴近实际、贴近生活,利用丰富的社会资源,让学生接触社会问题和现象,将理论与实践紧密结合。教学中,可根据实际生活现状,布置社会调查;利用社会时事资源,设置探究性议题;借助社会服务资源,开展社会实践。

基于社会大课堂深化高中思政课的探究

本文旨在探讨如何善用社会大课堂这一资源,以推动高中思政课的深入实施和实效性提升。通过分析社会大课堂在思政教育中的独特价值,结合当前高中思政课的现状与挑战,提出了一系列具体的实施策略。这些策略旨在通过社会实践、志愿服务、实地考察等多种形式,将思政教育与学生的生活实际相结合,增强学生的社会责任感、公民意识和实践能力,从而推动高中思政课的走深走实。

高校思政小课堂与社会大课堂的融合

为培养高素质人才,提高学生发展水平,助力国家发展建设,高校需要在新的发展阶段关注思政小课堂与社会大课堂,积极加强两个课堂融合,科学对两个课堂融合下的思政教育进行布局,保证两个课堂融合效果,使学生得到优质的思政教育,培养道德素养高、理想信念坚定的人才。本文提出了高校思政小课堂与社会大课堂的融合建议,希望助力思政课堂建设,提高思政教育水平,促进学生发展。

高职“社会大课堂”整体育人的实践逻辑

党的十八大以来,高职院校课程思政建设虽然取得长足进步,但仍存在课内外思政资源游离于专业课程之外等问题。为解决上述问题和推进专业课程思政建设的方法论创新,高职“社会大课堂”运用专业课程思政元素和相关思政资源来发挥其双重育人功能,并以全局式课程设计融汇专业课程思政元素与相关思政资源,以可置换式角色体验提升学生参与专业课程思政建设主动性,以问题导向、校地服务、“校家社”密切协作构筑课程育人协同机制,展现高职“社会大课堂”整体育人的实践逻辑。

夯实学校主阵地 用活社会大资源——上海市松江二中科学教育的探索

基础教育阶段的科学教育对学生科学素养的提升和拔尖创新人才的成长具有不可替代的基础性作用。上海市松江二中坚持在常态化教育教学中推进科学教育,通过全面落实国家课程方案、推进教学方式转型、积极开展学科实践活动等举措,不断夯实学校科学教育主阵地作用。同时用活、用好社会大课堂中的科学教育资源,开发了跨学科ESAIS课程,开展拔尖创新人才早期培养项目,有效匹配、精准对接社会资源,更好地满足学生个性发展的需求,不断推进学校科学教育高质量发展。

高职院校思政小课堂和社会大课堂结合路径研究

思政小课堂与社会大课堂含义、特征等均有所不同,本文从思政小课堂与社会大课堂结合的重要意义出发,指出二者的有效结合可以提升育人实效,提升学生综合素质,有助于学生更好地实现个人价值,同时有助于推动社会主义和谐社会,深入研究当前在高职院校的思政课教学中二者结合存在的困境,以探究二者结合的有效路径。

基于“社会大课堂”建设的高校思政实践课改革路径探究

本文从“社会大课堂”的建设与高校思政实践课改革的价值耦合出发,通过实地调研发现高校思政实践课存在“实践活动重数量,轻实效”、“学生参与重利益,轻本质”、“实践项目重形式,轻指导”、“考核方式重理论,轻过程”。在“大思政”观指导下,基于“社会大课堂”的建设,对高校思政实践课进行重塑,在“课程申报机制”“学生选课机制”“过程考核机制”“主体保障机制”等方面提出改革路径。