社会学习化 学习终身化——简议建立“人人皆学之邦”

本文以江泽民同志提出的建立“人人皆学之邦”为基点 ,分析了终身学习社会形成的必然趋势 ,论述了终身学习社会的本质特征和我国建立终身学习体系的基本措施。

创建学习型乡镇 促进社会学习化 全力服务社会主义新农村建设——榆次区创建学习型乡镇工作纪实

榆次区地处三晋腹地,是晋中政治、经济、文化中心,历史悠久,人杰地灵,交通便利,经济实力较强,教育资源丰富,区位优势明显,社会发展协调。全区总面积1328平方公里,总人口55万,其中农业人口26万,辖6镇4乡、272个行政村、9个街道办事处、61个社区。

终身教育理念下构建全民终身学习的学习化社会的思考

终身学习不仅仅是一种教育方式,更是一种生活态度,是持续获取新知识、技能和经验的过程。在终身学习的理念下,个体不断适应新的挑战,不断拓宽自身知识边界,实现个人成长。然而,要真正构建一个全民终身学习的学习化社会,需要从政府政策、教育体系、社会文化等多个层面入手。文章旨在探讨终身学习理念下,如何构建一个开放、包容、多元的学习社会,为每个人提供持续学习的机会,实现个体与社会共同进步。

社会学习化:社会与教育的双向回归——远程教育社会学关系范畴、研究主线及其对重大发展的指导意义

远程教育与社会的关系是远程教育学的关系型范畴,也是核心范畴,是学科范畴群的中心概念或基本属性,能够统帅范畴群,并注入新的内容,做到纲举目张。关系型范畴是范畴史的最高级形态。唯有辩证关系的机制,才能解释社会学习化的基本原理:即在对象中返回到自身,也就是社会把学习的进程作为自身发展的机制,反之亦然。关系范畴能够解释、预测重大发展,解释终身学习、继续教育如何使人的"继续社会化"与社会的学习化统一起来,等等。

学习化社会视野下成人学习共同体构建研究

成人学习共同体是成人在学习过程中形成的组织,它对于构建学习化社会具有不可或缺的意义,主要表现在它是成人终身学习的主要载体、丰富成人学习方式的重要手段、提升成人学习效率的有效途径和成人获取发展资源的重要平台等方面。借鉴发达国家成人学习共同体构建的经验,我国构建成人学习共同体应采取树立共同愿景、激发成人的学习动机、增强成员的归属感和充分利用网络媒介等策略。

学习化社会视域下成人教育的功能及其实现

学习化社会是以学习者为中心,以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础,保障和满足每个社会成员在任何时候、任何地点均能自由、自主、平等地享有学习机会,促进人和社会的全面持续发展的社会。在学习化社会视域下,成人教育的功能主要体现在个体功能和社会功能上。通过坚持以学习者为中心,增强成人教育内容的实用性,制定相关保障制度,营造良好的社会学习氛围,保障成人教育功能在学习化社会中的有效实现。

“学习化社会”的教育学意蕴

从学习化社会提出的教育学立场出发,阐述学习化社会的基本内涵,以及学习化社会作为建设和谐社会教育基业的意义,力求明晰建构学习化社会的教育价值取向,以提高人们建设学习化社会的自觉性。

学习化社会背景下的瑞典教育改革--以学前教育和高等教育为蓝本

二战后,瑞典为推进学习化社会的建设,政府以终身教育为指导思想大力改革传统教育体制,尤其重视学前教育的基础性和高等教育的引导作用。在学前教育的改革方面,瑞典政府明晰学前教育目标,强调儿童的全面发展,革新学前教育内容和方式。在高等教育的改革方面,瑞典政府扩大高等教育的规模,为终身教育实施提供条件,加强对高等教育的调控,为终身教育提供制度保障。

学习化社会中的成人教育模式

成人教育是学习化社会的实现途径、终身教育体系中不可或缺的重要部分 ;成人教育的发展有赖于包括目标模式、组织与机构模式和课程模式等多层面的发展模式的有效组织与实施。

构建具有中国特色的学习化社会

构建具有中国特色的学习化社会●高体健嵇玉梅一、我国构建学习化社会的必要性分析１．发展学习化社会是实施科教兴国战略和可持续发展战略的需要。科学技术是第一生产力，科技进步是经济发展的决定因素。人才是科技进步和经济社会发展最重要的资源。我们这样一个人口多、...

构建终身教育体系 创建学习化社会——澳大利亚和新西兰的经验与启示

构建终身教育体系 ,推进终身学习已成为世界各国教育和培训政策的原则和目标。澳大利亚和新西兰作为世界上推进终身学习的领先国家 ,在发展各类学习组织和机构 ,满足个人和社会发展对学习的多样化需求 ,建立学习成就和资格认证框架 ,构建各类教育特别是职业教育培训与高等教育相互衔接和沟通的机制 ,实施终身学习政策 ,消除学习障碍等方面 ,有许多经验值得我们深入了解和研究。

关于学习化社会与终身教育体系构建问题的探讨

构建学习化社会和终身教育体系是全面建设小康社会的重要标志和必然要求。构建学习化社会和终身教育体系必须深刻认识其核心内涵和基本特征,必须在全社会大力倡导终身学习观,依法保护公民终身受教育的权力,加强各级各类教育、培训的衔接,发挥学校教育的中心作用。

学习化社会的生存选择

文章认为学习化社会是人类社会发展的必然趋势 ,并通过对学习化社会基本特征的分析 ,强调指出终身学习是在学习化社会中求得生存的根本途径 ,而创新性学习是在学习化社会中取得成功的源泉和动力。通过对终身学习思想和时代背景的介绍 ,强调了终身学习要实现时间上的连续性和空间上的广延性 ;通过对创新性学习的认识 ,指出要实现创新性学习必须善于思考、掌握方法、乐于学习和进行系统学习。

学习化社会背景下的体育素养培养问题

文章提出 ,体育教育作为学校教育的学科 ,既要符合教育规律 ,又要符合体育作为运动学习的特殊规律。当今学习化社会理念要求的体育教育是要构筑终身体育体系 ,终身体育成为现实的前提是学校体育阶段体育素养培养问题 ,本文从体育的知识特性、运动超越性和运动学习的主体性来分析体育素养的培养。

英国产业大学与学习化社会

“产业大学”是英国最近几年出现的新型学习组织机构 ,是继开放大学以来 ,教育组织方式的再一次革命 ,本文展示了产业大学的基本性质和特征 ,指出产业大学的兴起是学习化社会的需要和必然 ,对各国建立与信息化时代相适应的教育体系具有重要的借鉴意义。

构建我国特色的学习化社会

随着人们对学习化社会理论的日益认同 ,构建以终身教育、终身学习为体系的学习化社会已成为世界各国教育改革和发展的宏伟目标。本文从分析学习化社会的特征出发 ,紧密结合我国国情 ,探讨了构建我国特色学习化社会的具体措施。

学习化社会与成人教育转型

随着科学技术知识日新月异的发展,知识技术老化和更新的周期日渐缩短,职业的流动性大大加剧,迫切需要建设一个学习化的社会,以应对知识经济和全球化竞争的挑战。成人教育作为整个教育体系中一个十分庞大的部分,需要迅速实现转型,明确自身在大众化教育系统中的任务和使命,寻求新的生长点,在构建学习化社会中发挥更大的作用。

三大理念解析:终身教育、终身学习与学习化社会

作为当今时代全新的三大教育理念,＂终身教育＂、＂终身学习＂与＂学习化社会＂已受到国际社会的广泛关注。首先,从内涵角度来看,作为最重要的三位代表人物,保罗.郎格朗、埃德加.富尔、罗伯特.赫钦斯结合自身理论智慧与实践经验,分别为终身教育、终身学习与学习化社会做出精辟解读。其次,就历史发展脉络而言,形成于20世纪60、70年代的三大理念既有其共同的诞生背景,又表现出其各自独特的成长命运。最后,就三者关系而言,终身教育与终身学习之间虽然具有一定的差别,但只有在学习化社会的理想社会形态下,它们之间才能实现真正的融合与共存。