论班杜拉社会学习道德教育理论的德育价值

班杜拉社会学习理论是教育学理论体系的重要组成部分,其社会学习道德教育理论也是当代西方较有影响的德育理论流派之一。本文拟从阐述该理论的主要代表性内容入手,进而阐述其对我国德育工作的借鉴意义。借此,不断提高我国德育工作的实效性。

班杜拉社会学习道德教育理论及其启示

班杜拉社会学习道德教育理论认为道德认知的获得机制是观察学习,道德行为的诱发机制是动机强化,道德推理的发展机制是自我调节,道德品质的内化是从外部控制到内部自我约束。这一理论对开展青少年道德教育、促进青少年品德形成与发展的启示主要是:注重榜样示范的作用;重视儿童内部道德标准的自我建构;注重自我效能感的培养和激发。

社会学习道德教育理论在“熊孩子”问题中的应用

"熊孩子"问题已经成为教育者无法回避的重要问题。以班杜拉的社会学习道德教育理论审视,发现"熊孩子"问题的背后是其自身缺乏正确的认知判断能力和自我调节能力,以及家长、教师、社会网络环境没有做好榜样示范。解决"熊孩子"问题,教育者应从"熊孩子"本身以及家庭、学校、网络三个方面来共同进行。教育者不仅要为"熊孩子"树立多重多维榜样,使观察者更富有创造性,而且要通过道德实践活动以及合理使用奖惩手段,提高"熊孩子"的道德认知能力,以促进"熊孩子"不良的道德行为的转变。

幼儿亲社会行为的习得及其教育策略--基于班杜拉社会学习理论

幼儿亲社会行为是一种积极的社会行为,是幼儿社会性发展的标志性表现形式。文章以社会学习理论为视角,以三元交互决定论为基础,以观察学习为习得途径,以强化为调控方式,对幼儿亲社会行为的习得进行路径探析,并提出构建良好的学习环境、树立优秀的学习榜样以及采取合理的强化手段等相应教育策略。

社会性学习理论视域下卓越教师学习的实现

教师专业发展的范式从“培训问题”转变为“学习问题”,教师学习成为教师教育发展的新理念,如何有效推进卓越教师专业发展、促进卓越教师学习进而实现优质的教育成为教师教育研究领域关注的热门话题。通过对社会性学习理论“四要素”即实践、共同体、身份、意义的“脚手架”式助力作用的深挖,可以建构出符合卓越教师进一步发展需求的学习样态、学习氛围、学习场域和学习旨趣的“蹦床模型”,以更好地实现卓越教师在共同体合作互助的实践活动中彼此交流与启迪、分享学习经验与资源,共同促进实践创新的生成、共同体关系的联结、角色身份的重塑以及理论涵养的获得,助推其专业素质的提升以及共同体社会影响的扩散。

儿童道德教育中教师实践智慧的生成与践行——基于社会信息加工理论的视角

教师的实践智慧是教师至关重要的行动素养,有助于激发教师的行动意蕴,使其教学活动实现服务于人的现实发展需要。在儿童道德教育中,教师自身专业理论知识与教育教学技能技术合目的性与合规律性地运用于实际教育实践之中的实践智慧不可或缺。基于社会信息加工理论的视角而言,儿童道德教育中教师实践智慧的生成离不开实践中认识与实践中反映这两大要素。而运用理性呈现以启化道德观念,构建道德场域以启发道德思维,引导正向反观以启迪道德行为,则是社会信息加工理论对于儿童道德教育中教师实践智慧践行的启示。

亲密伴侣暴力的成因:社会学习和女性主义理论下基于态度的解释

个体对于亲密伴侣暴力的态度可以显著预测其亲密伴侣暴力相关的行为,这一点不仅体现在施暴者和受害者的身上,也体现在第三方的干预意愿与反应上。通过引入态度变量,研究者得以将亲密伴侣暴力的成因问题转换为亲密伴侣暴力态度的成因问题,突破原有的研究局限。从社会学习理论与女性主义理论的视角,亲密伴侣暴力态度串联起两条解释路径:相关社会学习经历/父权制意识形态-亲密伴侣暴力态度-亲密伴侣暴力。未来研究应将这两种理论的独特视角——社会学习理论重视的成因过程与女性主义理论强调的缘起根源——结合起来,综合危险因素与保护因素,从个体水平到群体水平,建立起多元交互的亲密伴侣暴力态度解释模型。

社会学习理论的道德教育观评析

渗透于社会学习理论中的道德教育观对于学校道德教育提供了一种新的思维框架，它对于今天的德育工作具有重要的启发意义。本文在对社会学习理论之要旨进行梳理的基础上，概括了该理论的德育观，并分析了它对今天学校道德教育的启示作用和指导价值。

群体感知工具对社会调节学习的驱动因素与作用机制研究——基于扎根理论的质性分析

计算机支持的协作学习中的群体感知工具,能够帮助学习者监控和反思学习过程,对促进社会调节学习起着重要作用。但当前研究主要关注群体感知工具的设计及其效果验证,而群体感知工具对社会调节学习的作用机制及驱动因素尚不明晰。因此,文章以探索群体感知工具对社会调节学习的作用机理为目标,采用扎根理论研究方法,通过深度访谈获取学习者在协作学习活动中使用群体感知工具的经历、感受、体验等数据,借助质性分析软件对数据进行三级编码,最终构建了“刺激—感知—调节”理论模型。研究发现,学习者利用群体感知工具可以促进自我调节、同伴调节和集体调节学习,并且受到个体因素、教学因素及环境因素的驱动,在此过程中,学习者需要经历群体感知接收与理解,包括信息查看、信息选择、价值判断、自我比较和意义建构等过程。针对上述结论,文章给出相应教学启示,包括引导学习者理解群体感知工具的内容,辅助学习者应用群体感知工具进行调节等。

基于社会学习理论实习护生同伴支持教育方案的构建

目的基于社会学习理论构建实习护生同伴支持教育方案,为临床护理教育管理者实施同伴支持教育提供理论依据。方法以社会学习理论为指导,通过文献回顾、质性访谈初步拟定实习护生同伴支持教育方案,运用德尔菲法对17名专家进行2轮咨询,最终构建实习护生同伴支持教育方案。结果2轮专家咨询有效问卷回收率分别为94%、100%,专家权威系数为0.86,各指标重要性赋值均数为4.24~4.82分;最终形成基于社会学习理论实习护生同伴支持教育方案包括5个一级条目、10个二级条目、31个三级条目。结论本研究基于社会学习理论构建实习护生同伴支持教育方案具有一定的科学性、可行性与实用性,可为临床护理教育管理者实施同伴支持教育方案提供参考。

基于班杜拉社会学习理论的设计专业研究生创业教育研究

创业教育已成为目前高校教育的重要部分。设计专业研究生有独特的创业核心竞争力,是文化创意产业发展的重要力量,可为创新创业注入生机和活力。将班杜拉社会学习理论应用于设计专业研究生创业教育,有着重要意义。该文分析设计专业研究生的创业现状,提出设计专业研究生的创业教育应从构建创业教育观察学习、构建创业社会资本与环境、组织开展创业实践活动、提升创业自我效能感、开展差异化创业教育等方面入手,以此提升其创新创业能力,增强其创新活力,培养其创业意识和创业精神,使创业教育具有一定的科学性和实效性。

以行动学习推动学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想走深走实的理论思考和路径探索

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想要运用行动学习“四要素”加强理论武装,从“问题、团队”要素互相作用的过程认识“认识与实践相结合”的要求;从“学习、行动”要素互相作用的过程认识“理论与实际相联系”的要求;从“团队、学习”“问题、行动”两组要素互相作用的过程认识“改造主观世界与改造客观世界相统一”的要求。实践中,要以“问题导向”为突破,解决“不真学”的问题,力促久久为功;以“群策群力”为载体,解决“不真懂不真信”的问题,力促入脑入心;以“知行合一”为目标,解决“不真用”的问题,力促推动工作。

社会学习理论融入高校劳动精神培育路径研究

党的二十大报告指出:“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神,培育时代新风新貌。”新时代劳动精神的培育是推动高校全面落实立德树人根本任务的重要动力,通过探究班杜拉社会学习理论的三元交互决定理论、观察学习理论和自我效能理论与高校学生劳动精神培育的内在契合性,明确在社会学习理论指导下劳动精神培育的重要根基、正确方向及内在动力,以此提出高校学生劳动精神的培育路径,通过打造多元联动的劳动精神培育场域、创设科学丰富的劳动榜样示范库、构建学生为主的三维劳动评价机制等举措以期提升新时代高校学生劳动精神培育的实效性。

青少年网络欺凌行为的产生机制及防控策略——基于社会学习理论视角

网络欺凌行为是通过网络而实施的欺凌行为,青少年是网络欺凌行为的高发群体。以社会学习理论作为分析基础,青少年的网络欺凌行为产生机制包括选择注意机制、模仿学习机制、动机强化机制、自我效能感机制。对青少年网络欺凌行为要预防控制双管齐下,开展预防青少年网络欺凌的教育、打造家校的和谐纯净环境、提供心理咨询和行为矫正服务、完善学生网络欺凌的监控流程和惩罚制度。Cyberbullying is a bullying behaviour committed through the Internet, and adolescents are a high incidence group of cyberbullying. Taking social learning theory as the basis of analysis, the mechanisms of cyberbullying behaviour of adolescents include selective attention mechanism, imitation learning mechanism, motivation reinforcement mechanism and self-efficacy mechanism. A two-pronged approach to preventing and controlling cyberbullying among adolescents is needed, with education on preventing cyberbullying among adolescents, creating a harmonious and pure environment at home and at school, providing psychological counselling and behavioural modification services, and perfecting the process of monitoring cyberbullying among students and the system of penalties.

理论与实践的深层联结——《社会境遇中的道德建构》读后

南京师范大学道德教育研究所闫旭蕾教授的新作《社会境遇中的道德建构》,基于不同的社会领域,从学科视野梳理并阐述了不同时空中的道德建构问题,对于中小学道德与法治教师有着很大的启示。

社会学习理论家的道德教育思想述评

半个世纪以来的欧美道德教育研究基本上是一种由发展理论家、学习理论家和其他“杂家”鼎足而立的局面。在发展理论家中,除了我们已经评论过的皮亚杰、柯尔柏格及其后继者之外,人们很容易记起卢梭、格赛尔这些先辈的工作,当然也可以将弗洛伊德、艾里克森和容格归入发展学派。这些人的研究方向各有侧重并在基本观点上有着本质性的差异。然而,所有这些人以他们的共同之处——注重主体内部的发展及其过程,而区别于学习理论家。后者所研究的是儿童、青少年的道德和社会行为的发生、获得、维持和改变诸问题。

最近发展区中的道德教育和道德发展

最近发展区中的道德教育维果茨基假设每一种社会功能(如同所有高级心理功能一样)都是一种文化实践或实践活动,词语、语言和话语形式是这些实践活动得以进行的中介,因此其必然处于社会-文化-历史语境中。道德功能亦是如此。也就是说,道德功能被理解为一种“社会文化活动”(我们可以称之为“道德活动”)。道德语言只有参与相同活动和从事相似社会或道德实践的人才能共享。维果茨基的最近发展区理论为道德实践的发展提供了新方法,这一方法使学习者能够理解并实现道德学习。

“见贤思齐”在高校师德建设中的作用探析:基于社会学习理论的视角

师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。高校师德师风建设既要完善制度建设,也要强化精神引领。本文基于社会学习理论中的三方互惠学习论、自我效能感、观察学习理论视角,探索新时代高校师德建设路径。高校师德正向指引主要从以下三方面进行:一是强化榜样引领,营造良好生态;二是强化价值引领,争做师者表率;三是强化精神引领,讲好师德故事。

基于社会学习理论的大学生入党动机现状分析及活动模式构建探究

入党动机问题一直是党的自身建设的一个重大问题,在全面从严治党的大背景下,党和国家对大学生党员队伍建设提出了新的要求。大学生党员是全国党员的重要组成部分,提高大学生党员的质量是关键之举。因此,必须解决大学生入党动机这一根本问题。文章以社会学习理论为基础,探讨了认知因素、行为因素和环境因素对大学生的影响和相互作用。通过对中国网络数据库、万方数据库、维普数据库以及国外语言数据库等科学网进行搜索,了解了国内外学者对大学生入党动机的看法,并对大学生入党动机的相关理论进行了探讨。在实证分析的基础上,通过问卷调查、社会访谈和营地访谈相结合,大学生入学动机的相关数据得到了认可。这些数据得到了处理和分析,认识到高校大学生参加入党积极分子培训和党员培训的动机的实际情况后,深入研究当代大学生参加党政活动动机存在的问题及其影响因素,然后提出改进和优化大学生参加党政活动动机的有效方法,建立了一种可操作的教育方式。

短视频成瘾对青少年亲社会行为习得的影响机制及应对策略——基于观察学习理论

近年来,网络短视频快速发展,青少年短视频成瘾趋势明显。基于观察学习理论,发现青少年短视频成瘾导致青少年的亲社会行为习得受到动机、社会等因素的影响,在注意、保持、复制及动机过程中出现注意力分散、社会学习阻碍、社交技能阻滞、价值观偏差问题。矫正短视频成瘾的影响,培养青少年亲社会行为需要注重在四个过程中指导青少年选择正确的观察学习目标、增强自我控制能力、鼓励青少年参与实践活动、重视自我强化作用等。