课程发展的社会学思考

文章从三个角度展开分析:课程的社会性分析、教育社会学三大流派对课程的透析和现代课程的发展。通过回溯课程与社会学相结合并从中汲取养分促进自身发展的历程,考量课程的发展脉络,为课程发展的时代性提供思索的途径。

课程社会学基础研究述评

课程社会学基础的研究 ,内容包括课程研究的社会学范式 ,课程的社会性分析 ,教育社会学流派对课程的透析等。文章分析了各种理论流派的得与失 ,指出了今后课程理论研究的方向。

对“法律与社会”运动的若干思考

目次:一、"法律与社会"研究:一个简短的历史描述二、思想学派和理论风格三、基本假设四、过去与未来受邀在中国作一个主题报告,尤其是关于"法律与社会",这一我认为非常重要的、并在世界上许多国家被忽略的领域,我感到非常荣幸。

迈向市场社会学的综合范式——评弗雷格斯坦《市场的结构》兼议其范式修正

在论及理论的学术史时，周雪光（2003：67）说道：“一个理论流派在积累了大量的实证研究以后长时期没有新的突破，它就面临着危机和衰落。一个好的理论也可能衰落，而且一个理论之所以衰退可能恰恰因为它过去的成功。”在市场社会学的研究领域，由社会网络分析范式推动起来的新经济社会学流派，

课程社会学的形成与发展

一、课程社会学形成的背景 教育社会学的历史可以说是一部学校研究的历史。然而它的研究注重于学校教育的“甄别功能”,而对产生这一甄别作用的学校教育的内部过程,却并不介意。这样,以课程本身为对象的社会学研究不可思议地几乎是一片空白。

新教育社会学的课程理论评析

1971年,英国社会学者扬(M·F·D·Young)和伯恩斯坦(B·Bernstein)等人出版了《知识与控制:教育社会学的新方向》专著,从而正式揭开新教育社会学流派的序幕。这一流派的研究重心是学校的教育知识(即课程)。

美国当代社会学理论及其方法论

当代西方社会学发展的中心在美国。社会学思潮大多在这里发源、激荡、鼎盛并波及到西欧各国，以至更多的国家和地区。因而，要了解当代西方社会学首先要了解美国当代社会学。 美国当代社会学理论的定向与构架不一，流派很多。美国社会学家P·李德塞尔认为，六十至七十年代如下一些社会学流派在美国影响为大：（一）结构功能主义，（二）集成理论，（三）冲突理论，（四）交换理论，（五）符号相互作用论。

社会学元理论问题的青年社会学解答

社会何以可能？这是社会学的元理论问题，也是社会学所要追问的一个永恒主题。不同的社会学流派曾试图从不同的视角做出自己的解答。