社会工作教学中的反思性与知识生产本土化

社会工作专业具有理论与实践的双重特征,但在教学过程中受制于理论的现实适用性困境,经常会出现理论与实践存在悖论的现象。本文将社会工作的反思性引入实践教学,提出在教学过程中以知识的本土化为核心,使学生与教师在知识理解、课堂学习、实践运用环节产生思维交互,培养学生的理论试错能力、情境理解力和实践方案规划能力。以社会工作本土化为背景的教学实践表明,社会工作反思性教学方法的运用既是创新专业教学的重要方式,又是本土化视野下社会工作知识生产的创新途径。

浅谈“案主自决”原则、影响因素及其在社会工作教学中的运用

"案主自决"是社工在尊重案主的价值和尊严以及确信案主具有能够改变的能力的前提下,提供给案主认识自身潜能的机会,鼓励案主自我做主和自我决定的工作伦理原则。影响"案主自决"的西方文化内核有基督教文化、人道文化和个人主义。影响"案主自决"的东方文化特质有:儒家文化、集体主义、官本位思想。笔者在社会工作教学中,不断强调以案主为中心,帮助案主澄清问题,提升自我信心。

结合萨提亚模式开展社会工作教学改革的创新实践——以讲授“助人自助”为例

作为一门实务性专业,社会工作教学不仅需要学习专业知识与实践实训,也需要在教学中运用多元化的形式提升专业价值观与专业目标的理解。经过多年专业教学的探索,笔者发现结合萨提亚模式开展社会工作教学可以提升专业学习与理解的效果。本文呈现了笔者如何结合萨提亚模式的"成长模式"理论与雕塑技术,通过讲授与互动来帮助学生对社会工作专业价值观"助人自助"的内涵理解与掌握。这种教学方式取得了较好的效果,不仅由于萨提亚模式与社会工作专业价值观存在一致性,其创新的体验式参与学习也深化了学生对于知识的理解。同时这种方式也可以在其他课程中进行结合创新,提升教学质量。

美国社会工作教学模式及其对我国的启示

美国社会工作教育协会2008年制定了《教育政策与认证标准》,它阐述了美国社会工作专业教学的"整合性课程设计"模式。该模式包括"规划任务和目标、显性课程、隐性课程、评估"四个部分。"整合性课程设计"模式的提出有效指引了21世纪初美国社会工作专业教学研究的发展,这主要体现在四个方面:渗透性的专业伦理教学、能力为本的显性课程设置、隐性课程的显性化以及评估的重要性及其与教学方法创新的结合。美国的"整合性课程设计"模式值得我国社会工作专业教学的批判性借鉴。

角色扮演法在老年社会工作教学中的应用

本文对角色扮演法在老年社会工作教学中的实施进行了详细的描述,在此基础上对角色扮演法的功能进行分析总结,并指出角色扮演法在老年社会工作教学中运用时要注意的问题和解决之道。

服务学习:社会工作教学的反思实践与关系性存在

服务学习作为一种教学方法,主张课程教学执行与社区服务实践的有效融合,强调在主体互动的能动学习方式中形成反思。社会工作教学执行中因教学场域结构关系的有界存在,课堂理论教学与实践技能教学分割运行,在已固化的教学实践逻辑中难以形成有效的教学形态并达到预期教学效果。在服务学习设计、执行和反思的教学过程中发现,服务学习对于诠释过程性评价、激发明辨性思维、夯实专业性技能具有现实增能作用。服务学习成效折射出参与教学主体的反思实践需要多维学习能力下的身份反思,以及关系性存在对于知识共同体构建路径的价值。

“互联网+教学”模式在社会工作教学中的应用研究

"互联网+"行动计划的提出指明了高校教学模式创新的方向,"互联网+教学"应时而生。与传统教学形成鲜明对比,"互联网+教学"彰显了互联网技术在教学改革中的优势。就社会工作教学而言,社会工作教学存在教学任务与教学方法不匹配、课程实务性要求与教师知识技能结构不匹配等问题。"互联网+教学"实现课堂翻转,弥补线下教学的功能,契合了社会工作教学要求。将"互联网+教学"模式应用于社会工作教学中,应建立适合社会工作专业性质的网络教学平台,创建以本地教学为主,教学技术支撑教学内容的网络教学模式。

在社会工作教学中可应用个案工作访谈实训室

个案访谈技能是专业社会工作者与服务对象一对一的交流、帮助服务对象时的必备的能力之一,但教育工作者如何将实践经验、方法及实践发生过程上升为理论形态之后传授给大学生,这会又面临着一些实际困难。随着信息科学技术的进步,全国开设了社会工作专业教育且有条件的高校相继建设了社会工作实验室。个案工作访谈实训室在社会工作教育中起到了辅助、推动、管理作用。

知与行:社会工作教学课改的一个命题

中国社会工作教育至今已走过了30多年的发展历程,但在整个社会工作教学设计上仍存在“重理论,轻实践”的现象,导致社会工作专业学生虽然掌握理论层面的“知之”基础,但缺乏实务层面的“行之”经验。文章尝试探索社会工作教学中的理论教学与实验室教学联动教学课改,解决“知与行”关系难题,进而启发学生心智,激发知识再生产,更好地实现社会工作专业毕业生从学校教学到社会实践的完美融入。

“互联网+教学”模式在社会工作教学中的应用分析

在“互联网+教学”的背景下,传统的教学方式难以很好地达到教学效果,特别是对于具有较强实践性和复杂性的社会工作课程而言,更难以达到预期的教学效果。而“互联网+教学”模式作为一种线上线下相结合的教学模式,师生可以线上交流,也可以线下互动,既能够发挥出当今流行的慕课、微课、翻转课堂的优势,又能够在课前、课上、课后整个教学全过程实现线上和线下的有机结合,满足每一个学生的个性化需求,让学生获得更好的学习体验。基于此,本文首先介绍了社会工作教学中“互联网+教学”模式应用的重要作用,之后提出了“互联网+教学”模式在社会工作教学中的应用策略。

中等职业教育社会工作教学的困境及对策研究

研究分析了中等职业教育在社会工作教学中存在的问题和困境,提供了加强和改进中等职业教育社会工作教学的组织建设,建立中等职业教育社会工作教学的保障体系,创新中等职业教育社会工作教学的方法,加强中等职业教育社会工作教学的细节建设等方法,为中等职业教育更好地实施社会工作教学提供了对策和建议.

多维互动教学模式在社会工作教学中的应用探究

随着现代教育的不断发展,提高人才培养质量是核心,实现的关键是进行教学改革和创新。高等教育改革的不断深入、教学内容、教学方法的不断更新,更需要大广大教师和学生共同积极参与。只有通过教师与学生的参与和真正实践才能提高教学质量。积极探索多维互动教学模式在社会工作专业教学中的应用不仅能够提升学生在课堂中的学习参与性、主动性和积极性,也有利于提高学生的接受能力、专业知识水平,从而提升社会工作专业学生的专业技能和社会工作专业教学水平。通过分析社会工作专业教学的需要和多维互动教学模式的特点与优势,提出多维互动教学模式在社会工作教学中的应用,并进行具体的教学设计,以积极探索多维互动教学模式在社会工作专业教学的应用,从而拓展新的教学方法的应用并提升社会工作专业学生的培养质量。

社会工作专业课程思政教学的价值意蕴与实现路径

作为人才培养的一种新理念和新方法,课程思政教学的深入有效开展有助于社会工作专业人才的培养。要做好社会工作专业的课程思政教学,应重点破解课程思政元素“如何挖”“怎么融”等痛点难点问题。首先,可遵循社会工作专业课程的知识逻辑、历史逻辑、实践逻辑、需求逻辑来挖掘思政元素。其次可通过梳理课程思政元素,将其融入专业知识体系;组建跨专业教师团队,提升课程思政教学实效;优化课程思政设计,促进“思政+社会工作”融合;专业教师与政府、行业专家共进课堂,优化政校社合作机制,以期实现社会工作专业教学过程中课程思政元素的有机融入。

职业化背景下社会工作实务教学探讨

本文分析了社会工作职业化进程及其给社会工作专业教育带来的机会与挑战,探讨了职业化背景下,社会工作教学模式从技术理性模式向以经验为基础的教学模式转变的必然性,并探讨了将行动学习和行动研究法引入社会工作实务教学中的方法与制度保障。

基于就业导向的社会工作专业教学改革的思考

目前社会工作专业和学科建设发展迅速,但是仍存在诸多问题,社会工作专业面临的对口就业困境就是其中一大难题。文章在总结学界相关研究的基础上,对社会工作专业就业难题进行了剖析,最后着重从专业教学层面提出了缓解社会工作就业难题的一些看法和建议。

高校“网格化”社会工作实务教学模式初探

社会工作在我国属于新兴学科,自开始招生至今仅20余年。这期间,社会工作教育者们从未停止对社会工作实务教学的探索,但至今依然是教学难点,社会工作的教师身兼督导和教学双重任务往往会顾此失彼。基于此,找到一个适合于目前社会工作实务教学的场所和模式便十分重要。本文将高校作为社会工作实务教学的场所,社会工作专业学生的实务课程在教师的指导下展开,提供适当的社会工作服务以解决学生群体中存在的诸多问题,同时实现实务教学的要求。在高校实施社会工作实务教学,"网格化"是一种比较理想的模式。

地方性高校社会工作专业“教学、科研、实践”三位一体教学模式构建

文章首先论述了"教学、科研、实践"三位一体教学模式相关理论。然后分析了地方性高校社会工作专业"教学、科研、实践"三位一体教学模式构建的必要性:国家日益重视高等教育的创新型应用人才的培养,地方性高校向应用型本科高校转型的必然要求,社会工作专业具有很强的实践性、实务性特点。最后阐述了地方性高校社会工作专业"教学、科研、实践"三位一体教学模式构建:社会工作专业三位一体教学模式改革总体导向,推进社会工作专业课堂教学方式变革,开展与社会工作相关的科研创新活动,完善社会工作专业的实践教学。

社会工作实践教学模式的本土化探讨——生态系统概念的引入

社会工作作为一门实践性极强的专业,其知识、技能和理念能否很好地内化,这与社会工作实践教学息息相关。传统的实践教学模式具有明显的机构性、阶段性和周期性的特点。本文将生态系统概念引入,改变实践教学的阶段性做法,树立实践教学的常态性观念,认为需将课堂教学、实践教学和实验教学三者整合在一起,以学生为主体,从学生的日常生活入手,并从微观系统、中观系统———外围系统和宏观系统几个层次上,不断地寻找提供服务的机会,从而提高服务案主的实践能力。

社会工作专业教学中的实践特质与本土化转向

现实中的社会工作实务是社会工作实践的重要舞台,但作为理论传授和实践指导的社会工作专业教学并没为其提供广阔的天地。很多情况下,社会工作实践特质并没有在教学中得到明显体现。社会工作专业教学过分强调理论说教、忽视实践应用不仅割裂了其理论与实践的统一性,还造成了教学效果的低下;迈向实践特质的社会工作专业教学已成为当务之急,而教学过程的本土化转向正是社会工作实践特质的必然结果。

重塑生活世界:社会工作专业教学模式视域置换

提升学生的文化能力是社会工作专业教学的应有之意,但其在教学中往往难以被贯彻,也容易被忽视。借助生活世界视域对传统社会工作专业教学模式进行反思与批判,从中发现,科学世界与生活世界的悖离是社会工作专业教学中的困顿所在。因此,社会工作专业教学模式应进行视域置换,使其重新回归到生活世界中,重塑教学活动中的生活世界。