建构主义、人本主义学习理论与网络环境下的外语教学

建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情景性。人本主义学习理论强调人在学习中的自主地位,强调学习中的情感因素。网络环境下的外语教学作为一种全新的教育方式,强调以学生为主体、以语言应用技能训练为主要内容,这与建构主义和人本主义学习理论所主张和创造的学习环境相一致,本文分别对三者进行了分析并找出三者间存在的共性。

新形势下大学课堂教学方法研究——基于人本主义学习理论和建构主义学习理论的视角

课堂教学是大学教育的基本环节,它不仅是教师传授知识的主要形式,也是培养大学生思维方式的重要途径,长期以来一直是个热门话题,在当前信息网络高度发达的背景下尤其值得深入研究。本文阐述了我国现行体制下大学课堂教学存在的不良现象和产生的原因,并在人本主义学习理论和建构主义学习理论的基础上,提出具体的解决对策。

论班杜拉社会学习理论的人本主义倾向

班杜拉社会学习理论的逻辑基础是他的一般学习论观点，其要义是强调主体因素对人类行为的获得与表现和对人性潜能发挥的决定性。通过对主体因素的强调，班杜拉自发地走向了人本主义，从而使行的主义表现出与人本主义心理学渐趋一致的历史发展趋势。

基于建构主义学习理论的视角论高校教师文化自信的培养

高校教师文化自信的培养需要借鉴建构主义学习理论,将内化与外化两种心理活动结合起来。在内化上,既要引导教师理解文化自信的内涵和价值,还需要提升教师对中国特色社会主义文化的认同,更需要引导教师理解中国特色社会主义文化的精髓;在外化上,既要引导教师将中国特色社会主义文化融入到专业课程教学,又要将中国特色社会主义文化融入到高校教师的科研工作中,还要指导教师将中国特色社会主义文化应用在校园文化建设中。

建构主义、人本主义学习理论与“二期课改”

本文结合上海市的“二期课改”，阐述在信息技术环境下的课程整合为什么要以建构主义、人本主义学习理论为导向的理由，希望广大教师能自觉运用先进的理念来实践“二期课改”的精神。

维果斯基心理发展视角下社会建构主义学习理论的构建与应用研究

前苏联著名的心理学家维果斯基以马克思主义哲学为指导，创立了独特的社会文化历史学派。其心理发展理论是社会文化历史学派的典型代表。该理论认为个体心理发展过程就是在社会文化环境影响下，通过活动、中介、内化等方式，从低级心理机能向高级心理机能发展的过程。维果斯基的心理发展理论与西方建构主义思潮相融汇，孕育了作为建构主义重要范型之一的社会建构主义。社会建构主义学习理论的构建和应用给我国现代教育带来了深刻的启示。

社会建构主义学习理论述评

社会建构主义学习理论在当代三大哲学思潮和维果茨基的心理发展理论相互融合的过程中形成和发展起来,主张知识源于社会的意义建构,学习者应在社会情境中积极的相互作用,学习是知识的社会协商。该学习理论应用到教学领域,生成了具有典型意义的三种教学模式抛锚式教学、情境性学习、交互性教学。社会建构主义学习理论优点明显,但也存在理论上的模糊性,仍需完善和发展。

社会建构主义学习理论视阈下农村幼儿教师专业发展支持策略

幼儿教师专业发展是教育研究的热点话题,社会建构是研究这一话题的走向之一。农村幼儿教师专业发展的目标是深化幼儿园的师资队伍建设,而现阶段农村幼儿教师仍存在教育理念相对滞后、专业知识相对匮乏等专业发展方面的问题,限制了农村幼儿教育的质量及发展水平。从现实出发总结存在的问题,分析影响农村幼儿教师专业发展的原因,并在社会建构主义学习理论视阈下提出农村幼儿教师专业发展的支持策略。

《社会调查方法》课程实训的设计与实践——建构主义学习理论的视角

建构主义学习理论认为学生是知识的积极建构者,因此提倡教师在教学过程中应以学生为中心,教师只是扮演学习的引导者与合作者的角色。《社会调查方法》课程是许多高校为社会科学专业学生开设的专业必修课,该课程理论性和实践性都很强,实践教学在本课程的授课计划中占据重要地位。在总结建构主义学习理论主要思想的基础上,结合《社会调查方法》课程实训的设计与实践,以建构主义学习理论为指导,分析了其在该课程实训中的应用。

对教师职业角色转换的思考——基于社会建构主义学习理论

社会建构主义理论认为教师应是学习的促进者,是学习情境的设计者,是教学活动的组织者,同时,也是评价引导者和主动反思者。而成功实现教师角色的转变,还需要以学生为主体的教材,与教学理念相符合的教学环境,与其他教师沟通合作及以学习者为中心的职业培训。

建构主义学习理论对大学生社会实践课程化的启示

大学生社会实践课程化应该基于实践过程中新知识的生成性与个体差异性,树立实践教育的知识观;基于开放性和能力型的取向,树立实践教育的课堂观,基于学生的主体性,树立实践教育的学生观;基于意义建构的帮助者与促进者的角色转换,树立实践教育的教师观。实现课程化的路径选择是不断改进课程内容、师资结构、教学方法和教学评价方法。

从社会建构主义理论谈外语学习中的语言输入

1．引言 美国著名应用语言学家Krashen（1985）提出的“语言输入假说”，在上个世纪深受语言学家和心理学家的推崇。他认为，学习者只要能获得足够多的可理解性语言输入，语言输出就会水到渠成．语言水平也就可以从i发展i＋1。换句话说．获得可理解性语言输入是所有成功的外语学习者的特征。输入量愈大．学习效果愈好，反之，缺乏可理解性语言输入则会导致学习效果不佳．甚至谈不上外语学习。Chomsky（1988）在研究语言习得机制时．也非常重视语言输入对语言学习的作用。可见语言输入是外语学习一个至关重要的．不可或缺的因素。那么．学习者如何才能获得可理解性语言输入呢？Krashen认为．要使输入可理解．关键在于语码的调整。就像儿童习得母语过程中能获得大量的保姆语那样，如果外语学习者能够获得大量经过调整的简单语码输入，那么学习者不仅可以获得可理解的处于i＋1阶段的语言输入．而且还有助于他们获得超过现有水平的语言能力。

学习者共同体:社会建构主义理论指导下的高校英语专业教学新模式

本文首先对"学习者共同体"进行了理论解读,而后分析了组建"学习者共同体"对高校英语专业教学的重要意义,在此基础上探讨了"学习者共同体"在高校英语专业教学中的具体作用。

实践教学背景下社会科学教学中的多媒体应用——基于建构主义学习理论视角

为了克服多媒体在我国目前高校社会科学教学中的诸多误区，基于建构主义学习理论视角，并结合《社会保障》具体课程，多媒体等现代技术运用在社会科学教学四个重要环节中可有以下途径：首先，应该充分使用图片、纪录片等手段多媒体给学生营造一个学习的“情境”，使学生能“身临其境”；其次，利用现代网络的及时性、便捷性等特点，让学生之间能很好地进行“协作”与“回话”；最后，通过多媒体的界面友好、形象直观等特点帮助学生实现最终的“意义建构”。

社会建构主义学习理论与外语教学改革

一种特殊的思考路径、一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角或观点 ,就是当代最为盛行的现代学习理论———社会建构主义。它揭示的思想 ,在我国外语教学改革不断深入和素质教育全面推进的形势下 。

公安院校社会主义法治理念教育研究——基于社会学习理论和建构主义认识论

在依法治国的大背景下,加强公安院校社会主义法治理念教育是全面深化公安改革、建设法治公安的起始点和着力点。公安院校社会主义法治理念教育显现出独特的价值和特殊性,但也存在各种问题。针对这些问题,科学定位法治理念教育的最终目标,并结合社会学习理论和建构主义认识论,探索出"一个中心和三个基点"的公安院校社会主义法治理念教育路径,即以学生为中心,以教学、管理和校园文化建设为基点,培养公安院校学生的法律素质和政治素养,进而全面提升综合执法能力。

社会建构主义学习理论视域下职教教师学习共同体的构建

文章主要针对职教教师团队单打独斗以及双师型教师紧缺的现象．提出了基于社会建构主义学习领域下职教“教师学习共同体”构建的重要性，并且从机制和文化两方面提出了一些建议．期望对职教教师的专业化发展起到一定的作用。

社会建构主义学习理论及其对作文教学的启示

语文作文教与学的质量如何才能提高是新课改着力解决的问题之一,而社会建构主义学习理论注重学生知识建构背后的社会文化机制。这一理论的引入,意味着在作文教与学的过程中必须考虑到学生作为社会人的存在,将教师的作文教学和学生的作文学习与广阔的社会文化背景挂钩,使学生在作文的教与学中获得思维锻炼,从而为提高作文教学质量提供了另一视点和启示。

课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学

从课程理论与社会建构主义理论来理解任务型语言教学理念，有助于教师从学习者的角度反思自己的教学思维方式。van Lier的课程观从学习者的角度，将学习理念，课程理论和教学实践综合的3A课程观，即意识，自主与真实；Williams和Burden的社会建构主义理论认为知识是由学习者个人自己构建的，这种建构发生在与他人交往的环境，是社会互动的结果。社会建构主义的学习理念可归纳为六个方面，即自律、自我、自信、自主、自择和互动。这些理念正是任务型教学所追求的。