国家治理视域下妇联基层组织改革的社会性实践——以G省妇联基层组织改革为例

中央群团改革是国家治理现代化的一项重大举措,而妇联组织是国家社会支柱的基石。基层妇联组织一直是妇联组织建设的薄弱环节,本次妇联改革的重心在基层,调研发现基层妇联的社会性改革重点体现在组织结构改革,吸纳社会资源,互联网+妇联等方面。在这些社会性实践中也存在行动和制度的限制,表现在自主性和创新性不足,条块矛盾突出,专业性低,义务支撑难走久远等方面,应从理顺关系、借势借力和整合资源等方面夯实基层妇联的社会化改革,提升服务群众的能力,发挥社会治理的主体作用。

充分发挥社会性实践在培养高素质人才中的重要作用

从面向现代化.面向世界.面向未来的战略高度审视高等教育人才培养模式的构建,我们认为.在强化以传播科学文化知识为主要内容的学校教育的同时.必须面向社会实际.充分重视与挖掘社会性实践在人才培养中的特殊功用.实现学校教育与社会性实践的有机结合。只有这样.才能完善学生的知识结构和能力结构.使其健康成长为适应社会主义市场经济和改革开放时代需要的高素质的建设者和接班人。 一。

浅谈实践的社会性与生产力的辩证关系

实践是社会的实践。从猿到人的进化是在漫长的过程中,通过一代一代的演化而实现的。人是作为类的存在物而存在的,离开类的个体必然被残酷的大自然所淘汰。人类的每一实践活动都是类的实践活动,社会的实践活动。所以,马克思说:“人即使不象亚里士多德所说的那样,天生是政治动物,无论如何也天生是社会动物”。人类实践也就天生带有社会性。人类生产实践“是最基本的实践活动,是决定其他一切活动的东西”。所以,本文只就生产实践的社会性与生产力之间的辩证关系谈一些粗浅的看法。

微项目化学习在初中语文教学中的实践

本文基于行动研究,着重探讨微项目化学习在初中语文教学中的实践方法,以此丰富语文教学。

以科学的方法研究学习:连接CSCL的研究与实践

自上个世纪80年代以来,计算机支持的协作学习(CSCL)迅速成长为一个跨学科的、充满生机的研究领域,在以科学方法研究学习方面产生了积极影响,并形成了一个国际化的研究共同体。作为一种有望用于实践教育变革的创新学习模式,计算机支持的协作学习也面临着将理论研究成果与教育实践相连接的挑战。从历史角度看,CSCL研究领域的这种趋势是必然的,正如CSCL2011年会主题所展示的,在CSCL领域所开展的研究,需要通过与实践的连接体现其意义和价值。因此,有必要从连接实践的角度对计算机支持的协作学习研究进行新的解读,试图将其视为一种社会性实践,并通过文献的回顾,发现对这种社会性实践如何加以分析,以及如何对这种社会性实践活动进行设计。

音乐师范生教学能力的结构模型及提升策略——基于扎根理论的研究

当下国内音乐师范生培养过程中“重技能,轻教学”是普遍存在的问题。本文运用扎根理论收集部分高校音乐师范生的学习经历及其对音乐师范生教学能力结构的深度思考,对音乐师范生的教学能力的结构进行理论构建,建立了在“双向”途径下,以“双愿促双能力”为核心的能力培养模式,从全过程培养音乐师范生的从教意愿、实施音乐师范生社会性教学实践活动的学分认定、多层面关注音乐师范生专业技能教学能力培养等三方面对其加以提升。

以科学实践为中心来探讨科学客观性——朗基诺的《重新认识证据和不完全决定性》

朗基诺的文章《重新认识证据和不完全决定性》成功地展示了建立在证据相关性上的对不完全决定性的解释(UER)的重要性,而这种解释要求我们在理解科学客观性时引入对科学实践中的社会性维度的考虑。这篇文章的基本进路是正确的,但仍然存在着一些值得商榷的地方。一方面,建立在经验等值性上的对不充分性的传统解释(UEE),并不一定要为科学实在论进行辩护。另一方面,朗基诺对社会性维度的理解似乎过于狭隘,也过于乐观。

论学生实践能力的培养—基于研学旅行的视角

研学旅行是为了全面培养学生核心素养的一门综合实践活动课程。其中，在学生核心素养的培养中，提高学生的实践能力是一个重点。实践能力主要分为以下两个方面:认知性实践能力和社会性实践能力。在教育部等11部门联合发布的?关于推进中小学生研学旅行的意见?中阐述了研学旅行的目的是在于培养学生在传统课堂下所忽略的核心素养，达到培养出适应社会的综合性人才的最终目的。

心理健康教育应加强系统性与实践性

江泽民同志在党的十五大报告中明确指出：“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源的优势，关系到二十一世纪社会主义事业的全局”。面对二十一世纪社会给予的重任，当代大学生不仅要学好知识，具备一定的专业素...

马克思《手稿》的实践观及当代中国美学论争

美产生于实践,这是马克思的伟大理论贡献之一。它奠定了马克思主义美学观的基础。 我国哲学—美学界对马克思《1844年经济学——哲学手稿》(以下简称《手稿》)中关于实践的社会性、目的性、能动性等论述已经作过不少有益的研究,是很有好处的。但是,对实践的自然性、无目的性、个人性、受动性等,却似乎没有引起充分研究。本文拟就这些问题作一点粗浅的探索,并据自己的认识,对我国当代的美论争议,从一个方面进行概略的述评。

试论实践的二重性

周荫祖同志《坚持马克思主义哲学的物质一元论》一文(载《人文杂志》1985年第3期),对实践的地位和作用作了再评价,提出了许多正确而重要的看法,笔者认为是切中时弊,值得重视的。特别是关于实践“二重性”的观点,更有深入阐发之必要。本文试图就此谈一点意见,希望能成为周文的补充。

试论科学实践观的形成及其在创立唯物史观中的作用

科学的实践观点是马克思主义哲学的基本观点。它不只是象现行教科书指出的那样属于辩证唯物主义认识论的观点,也不只是属于历史唯物论的观点,它贯穿于马克思主义认识论、辩证法和历史唯物论的基本原理之中。科学的实践观作为一种方法论原则,它的形成和发展又影响、制约着马克思主义哲学的其它基本原理的创立和发展。没有科学的实践观就不可能产生辩证唯物主义认识论、唯物辩证法和历史唯物论。

实践的社会性问题是当前哲学研究的生长点

实践的社会性问题是当前哲学研究的生长点傅国强实践既有客观性、又有主体性，还有社会性。实践的客观性本质上是指，实践所改造的对象是物质的，它所依据的规律性内容是客观存在的。实践的主体性主要是指实践主体为实践对象、手段、过程和结果等方面所唤起的全部精神内容以及主体的各种能力在实践的作用和影响。实践的社会性从根本上说，是指特定实践对社会的适应性或社会对它的接受性。客观性、主体性和社会性内在于实践过程，决定了人类实践活动的特殊本质。抽掉客观性，只承认主体性，就等于把人变成神，把人类生产实践看作是上帝凭观念创造世界。只承认客观性，把客观性推向极端，否认实践的主体性也是错误的。忽视实践的社会性，只强调它的客观性和主体性，也不符合马克思主义。马克思对实践观的伟大功绩在于，他通过对现实的确切理解和把握，在思想理论上把实践的客观性、主体性和社会性有机地统一起来，实现了哲学观的全面变革，创立了科学的实践观。我国哲学界对马克思主义实践观的研究不断深化和发展，从前，为了避免主观主义和唯心主义嫌疑，过多关注实践的客观性，忽略了实践的主体性。８０年代以来，有了重大转机，突出地研究了实践的主体性问题。

《幼儿(2～6岁)社会性发展整合课程研究和实践》介绍

幼儿(2～6岁)社会性发展整合课程是适应当今社会发展需求,遵循儿童身心发展规律,立足于儿童综合素质的早期培养,为培养全面发展的现代人才奠基的综合教育课程.

宣言与叙事——关于当代景观设计学的思考

当代的景观设计学正处于频繁叙事的时期,并且许多叙事正逐渐演化为宣言的形式。本文以此为契机,阐述当代景观设计学以本体理论叙事和社会性实践叙事两种方式,揭示在当前的时代语境中,景观设计学产生和存在的现实背景。

大学生生涯发展模式的应用与反思

高等教育应采取以大学生具备基本的文化素养、专业知识、理解与沟通、组织与管理等能力培养为核心,以专业性课程教学与社会性实践活动相辅相成的发展模式。而现阶段中的,分离的专业性课程教学和松散的社会性实践活动的培养模式,则远远不足于专业人才的培养,需要对其进行反思和改正,使其体现和发挥大学生的主体性作用的发展模式,从而掌握和具备认识、反思、学会学习和生活的能力。

论马克思交往理论的基本特征

马克思交往理论作为唯物史观的重要组成部分,不仅反映了人类社会现实发展历史过程中的人与人之间的物质交往关系,以及由它所决定的人们之间精神交往关系等等的一切社会关系,而且,他根据生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾运动规律,描述了未来社会人们之间的理想的交往关系,充分体现了实践性原则与社会性原则的统一、物质性原则与历史性原则的统一、价值性原则与科学性原则的统一的鲜明特征。