培养解决真实性问题的素养——欧盟“社会性科学探究式学习”研究

素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。

初中化学中以社会性科学议题进行跨学科主题学习的设计与思考——以“盐碱地的改良”为例

本文围绕“粮食安全”这一社会性科学议题进行“盐碱地的改良”跨学科主题教学,从社会性科学议题的结构、化学学科思维模型的建构、课内外知识的呈现方式三个角度说明社会性科学议题与化学学科之间的内涵与外延,初步形成由社会性科学议题到课堂跨学科实践活动的一般思路。

探究式学习在非正式科学教育中的应用实践——以上海科技馆大熊猫科普教育课程为例

探究式学习在科技博物馆的教育活动中运用广泛。文章首先介绍了探究式学习的理论概念;其次以上海科技馆原创的大熊猫科普教育课程为例,从构建问题情境、引导探究活动、融合学科知识3个方面,结合实际案例阐述了探究式学习在非正式科学教育课程中的运用思路。最后结合5E学习环理论的5个环节,具体介绍了探究式学习在“大熊猫和它的邻居们”这门课程中的应用实践过程。研究结果表明,在非正式科学教育课程中运用探究式学习,能为青少年提供更为有趣的学习体验,能有效激发青少年的好奇心和探究欲,促进青少年科学思维和实践能力的培养。

小学科学与动漫结合的探究式学习模式探索

“兴趣是最好的老师。”在小学科学教学中,如何激发学生的兴趣,让学生主动探索科学的奥秘,一直是教师不断探索的课题。本文尝试将动漫这一深受小学生喜爱的元素融入小学科学探究式学习中,通过动漫情境导入、动漫角色扮演、动漫实验模拟和动漫成果展示四个环节,构建一个充满趣味性和互动性的学习环境。实践表明,这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣,还促进了他们科学探究能力和创新思维的发展。

幼儿园科学教育中探究式学习的策略探微

科学教育是幼儿园教育的重点内容,其影响着幼儿科学观念、科学思维的形成。探究式学习指的是从科学教育领域选择、确定主题内容,在实际教学期间创设探究情境,让幼儿在做中学、学中做的过程中,发现科学问题和科学现象,收获科学知识,积累学习经验。幼儿园科学教育中应用探究式学习,是促进教育创新,提升教育质量的有效措施。文章首先阐述了幼儿园科学教育中开展探究式学习的意义,然后针对幼儿园科学教育过程的教育观念偏差、教育目标空洞等问题进行探析,最后提出相关策略以供借鉴。

探索小学科学新课标下的探究式学习模式及实施策略

在社会不断发展与进步的过程中,教育教学的目标从应试教育逐渐向素质教育过渡。同时,为了更好地提升教学质量,教学模式也在不断创新。随着新课标的颁布实施,小学科学教育正逐步从传统的知识传授型向探究式学习转变。本文旨在探讨新课标下的小学科学探究式学习模式及实施策略,通过分析现有教学实践,总结出一套切实可行的探究式学习模式,为小学科学教育改革提供参考。

小学科学课堂教学中小组互动与探究式学习初探

小组互动与探究式学习在小学科学课堂教学中的有效运用,对培养学生的合作能力、激发学生主动思考学习、促进学生互动交流、提高学生知识理解能力等方面有积极影响,有利于推动学生全面发展。小学科学教学中,教师应加强对小组合作探究学习的关注度,了解其优势,并分析目前课堂教学中存在的问题,以根据学生学情、教材内容等各方面条件,综合制订更具实效性的教学策略,发挥小组合作探究学习的作用,提高学生综合能力水平。文章就小学科学课堂教学中小组互动与探究式学习模式进行分析,并提出教学建议。

小学科学课程中探究式学习的实施策略探究

探究式学习在小学科学课程中提升学生科学素养和探究能力。教科版教材通过实践活动,如实验观察,促进学生主动学习和思维发展。该模式强调实践性、过程性和自主性,通过实验操作和问题解决,增强学生的动手能力和科学思维。教材设计探究活动,如光的传播和水的循环,激发学习兴趣和主动性。探究式学习还提升学生的综合素养,优化教学环节和教师引导能力,确保探究活动的有效实施,促进学生能力提升,支持教学创新。

信息化与项目式学习相融合论证社会性科学议题——以“论证烟花禁放的合理性”为例

本文选取社会性科学议题“论证烟花禁放的合理性”作为项目内容。项目分三课时实施,导引课:民意调查,调查民众是否支持烟花禁放令,将实际问题转化为化学问题;探究课:实验探索,探索烟花禁放与硫的关系(揭秘硫的前世、今生与未来),构建利用化学知识解决生活中的问题的意识、能力;汇报课:科学论证,论证烟花禁放的合理性,提升科学论证推理和质疑反驳能力。教学中利用手持技术及NOBOOK虚拟实验室等信息化手段,提高实验操作的便利性和安全性,帮助学生更好地理解和掌握知识,激发了学生的兴趣,提升了学习效率,发展了学生的高阶思维。

学习科学视域中的社会性学习:过去、现在与未来

本文通过梳理已有的社会性学习研究,探索学习科学视角下社会经验与社会交互对人类学习的深刻影响。文章首先追述了社会性学习研究的缘起与发展历史,指出对人类学习社会性机理的科学探索不仅促发了学习科学的诞生,也成为当下学习科学跨领域研究的共同核心;接着分别在个体、人际、群体和技术四个层面回顾当下社会性学习的研究成果,发现以前的研究从不同层面证明社会性因素能够成为学习的强效活性剂。在此基础上,本文提出未来学习科学研究需进一步探讨的问题:社会性大脑的研究发现如何更好地服务于教育实践?社会性技术的推广和应用需克服哪些难题?作为教育实践者的我们如何整合来自非正式与正式学习环境中的社会因素以促进学习发生?

计算机技术支持的中学科学探究式学习环境设计

将核心教育理念与计算机技术支持的学习环境进行有效地结合,使学习环境为教学提供更为有效的支持,是环境设计的理念之一。本文将主要面向中学阶段学生科学学习的探究式学习环境分为三类:体现科学探究程序的学习、注重探究技能和方法的掌握及以模拟实验为载体的探究式学习环境;结合典型案例,针对不同类型学习环境的设计要素和核心功能展开分析,从中梳理出国外探究式学习环境在功能开发和教学内容设计方面的主要特点:为教师设计内容提供后台工具,融合可视化工具,强调合作探究的作用,设计不同难度水平的探究内容。本研究能为中学阶段计算机技术支持的探究式学习环境设计和开发提供借鉴。

探究式学习中的科学观教育:18条内涵

通过探究式学习,学生在态度、能力、知识、理解、经验等多方面均应有所发展。学生通过亲身参与科学探究,在科学观(科学世界观、科学本质观、科学发展观、科学价值观、科学伦理观)方面应获得18条认识。

科学探究式学习评价及其新理念

科学探究式学习是当今教育改革中倡导的一种学习方法。对探究式学习的评价有着与传统的以学科为中心的学习不一样的评价理念 ,现从评价的涵义、新理念两方面论述科学探究式学习的评价。

第一讲 科学探究式学习的意义

本文从对科学本质的认识、社会需求的变化和对教育本质的理解三个方面论述科学探究式学习的意义。关键词 科学探究 ,探究式学习 ,内在价值本文从对科学本质的认识。

用MUVE支持科学探究式学习——以River City为例

先简要说明MUVE（多用户虚拟环境）的概念及特征,阐述其与科学探究式学习结合的可能性,然后以美国哈佛大学教育学院开发的River City MUVE为例,具体说明利用MUVE支持科学探究式学习的可行性.

学习科学视角下的探究式科学教育

胡锦涛同志在2008年曾经讲过,我们这个时代是一个非常令人兴奋的时代,这个时代的特点就是科学技术从来没有像今天这样深刻地影响着社会的各个方面,从来没有像今天这样深刻地影响人们的思想观念和生活方式。

科学教育中的探究式学习

探究式教学方法是一类归纳式的教学方法。它包括许多各有侧重的教学方法，如探究式学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的教学、发现式学习和即时学习等。在传统的科学教育中，往往采用的是白上而下的、演绎式的教学方法。在科学课上，由教师指出需要掌握的知识点，学生进行学习以后，联系一些例子，

社会性科学议题学习中需处理好的关键问题——基于高中基地学校实践的分析

基于高中基地学校开展社会性科学议题学习的实践,探讨其与学科知识学习、学科与跨学科、学生直接经验与间接经验、教师指导与学生活动,以及与升学考试等问题的关系。社会性科学议题学习旨在解决真实、复杂的情境和问题过程中,知行合一、动手动脑,促进知识的整合与融会贯通、打通科学与社会生活的隔阂,促进综合素养的发展。议题的有效展开,需要结合学生自身的生活经验,结合本校、本地实际设置议题和情境。议题的开展与考试升学并不矛盾,它能有效提升思维品质,围绕学科大概念进行社会性科学议题学习,促进概念整合,因此对于升学考试也是有正面作用的。

利用“学习环”模式进行探究式科学课教学

"学习环"是实施探究式科学教育的一种有效的教学组织形式。该教学模式有引入、探究、解释、拓展与应用、评价等5的教学阶段。"学习环"是基于学生的概念建立或错误概念转变的教学模式,其中,探究和解释阶段是构建新概念的过程;拓展与应用阶段是建立新概念和原有知识结构联系的过程。

科学探究式学习评价的功能与技术方法

科学探究式学习的评价决定着它的价值取向 ,现从评价的功能、评价的技术方法两个方面论述科学探究式学习的性质评价与量化评价。