在区域活动中幼儿社会性能力发展的培养

美国教育家罗宾森说过: “对我们成人来说,社会生活,人类的过去、现在和未来,以及居住在不同地域人们的生活等等,都是习以为常的现象,但儿童需要学习。”这句话在一定程度上说明了社会教育的意义。幼儿阶段是个人社会性发展的关键期。然而,如今的孩子被家长们宠爱着,表现出做事缺乏自信、同情心和责任感,疏于交流、怯于合作、无分享意识等行为。所以,孩子社会性的发展更应值得我们关注。

适应行为研究的新理论——社会性能力理论

随着智力落后儿童教育研究的发展,适应行为的研究已经成为研究 者们关注的一个重要问题。但是,长期以来有关适应行为的研究一直存在争 论。本文将介绍美国心理学家格林斯潘的一个适应行为研究的新理论—— 社会性能力理论的内容、发展以及其的意义。以期对我国智力落后儿童的适 应行为研究有所借鉴。

婴儿社会性参照能力发展研究的进展

婴儿的社会性参照能力是个体早期发展中重要的心理能力之一，是个体经验习得的重要方式。目前关于婴儿社会性参照能力的界定有两类：即强调母婴之间以情绪信号为社会性信息进行参照和强调通过情绪、动作等外界信号进行信息参照。自八十年代以来，研究者开始对婴儿社会性参照能力的发展与表现进行研究，从不同角度考察了婴儿参照行为中对情绪信号的感知、辩识和理解及其情绪交往中的行为特点，并初步探讨了婴儿社会性参照的可能机制与过程。婴儿社会性参照能力的研究主要有视崖、陌生人情境和新异玩具三种范式。由于在理论和方法上尚存在一些值得注意的问题，婴儿社会性参照能力的研究还有待进一步深入。

高职大学生社会性问题解决能力与幸福感的关系研究

采用问卷调查法考察株洲市419名高职大学生社会性问题解决能力与幸福感的关系,结果发现:高职大学生社会性问题解决能力与幸福感显著相关;积极/消极问题解决倾向可以显著地预测大学生主观幸福感;而除冲动型问题解决以外的四个维度可以显著地预测心理幸福感;心理幸福感在积极/消极问题解决倾向与主观幸福感之间起着完全中介效应。

生态环境中关于发展幼儿社会性能力的探究

在幼儿的成长和发展过程当中,充分发挥幼儿的天性,给幼儿提供自由成长和发展的空间是至关重要的教学措施。而为了让幼儿接触自然,并对幼儿的社会性能力进行有效的发展和锻炼,就要让幼儿置身在生态环境当中,组织开展多种多样的幼儿实践活动,给幼儿社会性能力提供一个发展锻炼的平台,激起幼儿对自然的热爱情感,传达正确的思想理念,落实幼儿教育要求。本文将着重就生态环境中发展幼儿社会性能力的方法进行探讨。

“私人订制”——幼儿专属的社会性能力发展评估

孩子到了幼儿园后,他们的社会性能力的发展将会达到第一个关键点。他们在集体中,在和伙伴交往、游戏的互动过程中,逐渐地认识自我,评价同伴,提高对规则的理解,建立其初步的社会人际关系等等,进而促进社会性能力的大步提高。但是,我们应该清晰的认识到每个孩子的社会性发展水平是不尽相同的,因为"世界上没有两片完全相同的树叶",每个孩子都有着自己独特的发展轨迹。我们应该要使用不同的评估标准和方式定期对每个孩子作出发展评估,为每个幼儿建立客观、丰富的个体档案,它能促进每个孩子健康的、独特的发展,这就是我们提出的为每个孩子提供专属的"私人订制"的社会性能力发展评估。

自主游戏中培养幼儿社会性发展能力的探究

随着学前教育理念的不断更新和素质教育改革的持续深入,游戏逐渐成了幼儿园最为重要的活动之一,也是孩子们学习知识、积累经验的有效形式。而自主游戏是幼儿园游戏活动的组成部分,幼儿教师为孩子们提供丰富的游戏环境,并引导其按照自己的意愿选择游戏,通过自己的方式自主地开展游戏,促使幼儿真正成为游戏的主人,突出幼儿在教育教学活动中的主体性地位,培养幼儿思考、交流、规划、学习等社会性发展能力。基于此,本文简要阐述自主游戏的概念与特点,探讨新时期幼儿园组织游戏活动的现状,提出在自主游戏中培养幼儿社会性发展能力的策略。

表演游戏对5-6岁儿童社会性叙事能力的影响

社会性叙事能力作为幼儿语言能力中的重要组成部分,现有的大量研究和学术人员均提出合理的使用表演游戏对于提升幼儿的社会性叙事能力具有十分重要的作用,本文意在通过实验探究的方式对5-6岁儿童社会性叙事能力受表演游戏的影响展开详细的分析论述,以供参考.

“融”“通”大班开放式社会性区域游戏

幼儿园社会性区域为幼儿创设了一个仿真的小社会,通过角色扮演,帮助幼儿形成良好的情感体验,培养社会性能力,积累社会经验。“融”“通”二字非常精确地诠释了我园大班社会性区域活动的整体风格与特色。“融”意为调和、和谐、融合;“通”意为连接、互相来往。

金字塔模型:美国幼儿园社会性情绪教育的多层级模式

金字塔模型是近年来美国学前教育领域盛行的关于幼儿社会性情绪教育的多层级模式,其包含三个层级的教育实践旨在满足不同发展水平幼儿在社会性、情绪和行为发展上的多元化需求。在金字塔模型中,随着层级的提高,教育和干预的强度会逐渐增强。系统培训和深入班级的教练辅导是该模型推动教师在班级实践幼儿社会性情绪教育的两大途径。基于班级观察和教师访谈的《幼儿园教育金字塔模型观察工具》则不仅能测量教师实施金字塔模型的保真度,还能为教师专业化发展提供重要的反馈信息。我国幼儿园应为全园幼儿提供丰富的社会性情绪教育,发挥家长在"促进""预防"和"干预"层级中的重要作用,以积极的方式应对学前儿童的问题行为,倡导基于研究证据的层次递增式教育和干预,同时给予教师专业化支持。

职业能力体系构建与学生职业能力培养研究

学生职业能力培养是高职院校教育的中心环节,建构高职学生职业能力体系是研究者和高职院校关注的重点,从分析目前比较典型的几种职业能力体系观点的差异,提出"一体两翼式"的职业能力体系构建和学生职业能力培养。

儿童社会认知的早期表现

儿童社会认知的早期表现为母婴依恋。婴儿依恋能力的形成和发展是建立其他社会关系的重要基础。研究婴儿社会认知发展早期的表现形式及其特点，对于促进和加强儿童社会认知能力及相应的社会技能发展具有重要意义。

利用表演游戏培养幼儿同伴交往能力的探索

幼儿同伴交往能力是指幼儿在与小伙伴一起游戏、学习、生活的过程中建立和谐的人际关系的能力。美国国家研究院早期教育委员会在研究报告中指出：＂儿童在幼儿教育机构中利用学习机会的能力,主要受能否与老师建立安全感,以及与同伴建立成功的交往关系这一能力所制约。＂可见,同伴关系是发展儿童社会性能力等的重要前提,培养幼儿的同伴交往能力也就成为了幼儿教育的重要目标之一。

论学生实践能力的培养—基于研学旅行的视角

研学旅行是为了全面培养学生核心素养的一门综合实践活动课程。其中，在学生核心素养的培养中，提高学生的实践能力是一个重点。实践能力主要分为以下两个方面:认知性实践能力和社会性实践能力。在教育部等11部门联合发布的?关于推进中小学生研学旅行的意见?中阐述了研学旅行的目的是在于培养学生在传统课堂下所忽略的核心素养，达到培养出适应社会的综合性人才的最终目的。

幼小衔接中幼儿社会性适应能力培养工作的调查

幼小衔接问题是我国幼教科研的热点之一.<幼儿园教育指导纲要(试行)>明确指出,"幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件."

表演游戏对5-6岁儿童社会性叙事能力的影响

叙事能力是儿童语言能力的重要组成部分。大量研究表明,表演游戏能促进幼儿认知性叙事能力,然而,鲜有研究探讨其能否影响社会性叙事能力。本研究旨在探讨表演游戏能否对幼儿社会性叙述能力的发展产生作用。通过一项准实验设计,以2所幼儿园60名5-6岁幼儿为研究对象,运用测验法、观察法分析组织表演游戏对幼儿社会化叙事能力的影响。结果表明,除"句子结构"维度外,幼儿在"叙事完整性""时间标记"的得分显著提升。由此可见,表演游戏不仅能促进幼儿认知性叙事能力的提升,也对幼儿社会性叙事能力产生积极的影响。因此,在教育实践中,应多采用故事表演的形式,以提升幼儿社会化能力的发展。

我国超常儿童教育实验研究的省思

一、引言、超常儿童不仅是一个国家的重要资产,也是全人类的宝贵财富。我国有十几亿人口,从理论上说,具有超常才能儿童的潜在基数非常可观,高达数千万。因此如何对超常儿童进行充分而有效的研究和教育。已成为超越个人、家庭的社会问题、国家问题。本着早出人才、快出人才、出好人才、出高层次人才的教育思想和目的,从1978年开始,在党和国家领导人以及全国人民的关心支持下。

浅析幼儿双语教育的作用

幼儿双语教育对幼儿语言、认知以及社会性发展都有良好的促进作用。抓住关键期,对幼儿进行双语教育是非常有必要的。