研究揭示一种病原微生物改变宿主社会性行为的机制

某些病原体、寄生虫和病毒拥有操纵其宿主的能力。这种情况在脊椎动物无脊椎动物和植物中都普遍存在。例如,细菌病原体使用包括改变宿主的挥发性和非挥发性代谢物和免疫相关蛋白等几种策略来劫持植物宿主的生理机能,使其自身受益,同时往往对其宿主植物不利。宿主植物感染后,这种挥发性释放的变化也会导致受感染植物对昆虫媒介的吸引力增强,因此会导致昆虫媒介增加病原体的传播[1-3]。

2岁儿童社会性行为发展及其与家庭因素的关系研究

采用陌生情境法等实验方法对52名2岁儿童社会性行为进行研究，同时对其父母用问卷了解儿童问题行为和各种家庭因素资料。研究结果显示我国2岁儿童：（1）安全型依恋比例较高，A型依恋无回避行为;（2）抗挫折和抗诱惑行为较差;（3）安全型依恋问题行为较少，非安全型依恋问题行为较多;（4）各行为间有显著相关;（5）儿童社会性行为与家庭背景、夫妻关系无显著相关，与家庭氛围，亲子关系及父母教养观念有显著相关。

幼儿社会性品质的结构维度及其对社会性行为的影响

本研究采用随机抽样法对 2 2个小、中、大班共 734名幼儿的社会性品质结构及其对社会性行为的影响进行了研究。因子分析表明 ,幼儿的社会性品质主要由同情心、自制力、责任心、自信心、克服困难的勇气与意志力等维度构成 ;主成分分析进一步表明同情心、自制力是幼儿社会性品质中最核心的成分。同情心、自制力是影响幼儿社会性行为 (包括积极行为和消极行为 )

留守儿童社会化研究的新视角:非社会性行为理论

儿童发展中的行为发展、儿童行为发展中的社会化发展,一直是理论界关注的学术热点之一。而留守儿童群体的研究也是学术界的一个重要研究方向。已有的研究成果中,研究者对留守儿童的问题有过不少论述,本文则借鉴非社会性行为这一理论视角来分析留守儿童群体中的非社会性行为,借助这一新的理论视角来拓展、深化留守儿童的理论研究。

非社会性行为:儿童社会化研究的新视角

儿童社会化中的行为与发展研究范畴 ,大多局限于儿童的亲社会行为和反社会行为 ,而忽略了对非社会性行为的研究。非社会性行为 ,是儿童社会化发展中的重要范畴。典型的非社会性行为主要表现为内向性行为和逃避性行为。虽然它们会随年龄增长而消失 ,但它们潜隐着问题障碍乃至反社会危机。为此 ,要充分认识儿童期行为发展的重要性 ,及时识别与诊断儿童早期行为发展 ,激活儿童内在的成长机制 ,尊重与信任儿童的自我建构性发展。要善于挖掘儿童潜能 ,帮助儿童增添成功体验 。

游戏中教师指导对幼儿社会性行为的影响

本文以游戏这一最能体现幼儿社会性行为的活动为场景,通过对游戏中教师指导和幼儿活动的观察记录、对比分析,从实证的角度论证教师指导对幼儿社会性行为的影响。幼儿社会性行为主要从游戏层次,想像性游戏中的社会性特征,幼儿游戏中的攻击性和亲社会性行为三个维度来观察描述。教师指导则是通过教师对集体游戏的组织行为,对幼儿批评和表扬的次数,以及对集体问题的处理方式三个维度来描述。

从非社会性行为视角看留守儿童的社会化问题

留守儿童群体的研究是学术界的一个重要研究方向。本文从非社会性行为这一理论视角来分析留守儿童群体中的非社会性行为,借助这一新的理论视角来拓展、深化留守儿童的理论研究。

留守儿童社会化研究的新视角:非社会性行为理论

儿童发展中的行为发展、儿童行为发展中的社会化发展,一直是理论界关注的学术热点之一。而留守儿童群体的研究也是学术界的一个重要研究方向。已有的研究成果中,研究者对留守儿童的问题有过不少论述。本文则借鉴非社会性行为这一理论视角来分析留守儿童群体中的非社会性行为,借助这一新的理论视角来拓展、深化留守儿童的理论研究。

教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究

幼儿教师的教育行为 (言语行为和非言语行为 )影响幼儿的社会性行为 ,其有效途径是直接指导、情感支持、树立榜样、强化、创设环境、干预矫正等 ,要避免不适宜行为对幼儿的消极影响。幼儿教师要以幼儿的健康发展为教育的出发点和归宿 ,加强修养 。

游戏中的教师指导和幼儿社会性行为的发展

本文以游戏这一最能体现幼儿社会性行为的活动为场景,运用定量和定性研究方法,通过对游戏中教师指导和幼儿活动的观察记录,探讨教师指导对幼儿社会性行为的影响,包括社会化语言使用、社会合作协同程度、社会认知能力、亲社会行为等方面的影响,提出了教师在指导幼儿游戏时应注意的问题。

0-3岁幼儿亲社会性行为培养策略

亲社会性行为是儿童适应社会和终身发展的重要方式,《指南》的人际交往领域中明确指出要注意培养幼儿的亲社会性行为。针对幼儿所表现出的种种社会性行为,家长和教师应合作进行共同干预,根据幼儿所表现出的社会性行为,对幼儿良好的社会性行为进行强化,同时注重幼儿亲社会行为的培养,以身作责,发挥榜样作用,为幼儿创造社会性行为发展的机会。

父亲参与对儿童社会性行为的影响

随着社会发展,越来越多的人们注意到了父亲在家庭教养中对儿童发展的重要作用,而儿童的社会性行为的发展在其成长期乃至一生的发展中都起了不可忽视的作用。文章阐述了父亲参与对儿童的社会性行为的发展所产生的影响,着重论述了父亲参与对儿童的亲社会行为、性别角色行为以及同伴交往行为这三个方面的独特而重大的影响。因此,通过注重父亲自身的特点、儿童自身的特征、母亲的调节作用、良好的家庭氛围、社会氛围等方式,来促进儿童社会性行为的的良好发展。

动画片对幼儿亲社会性行为的影响

社会对人的影响是通过各种间接或直接的渠道进行的,随着动画片的蓬勃发展,它成了幼儿喜闻乐见的电视形式,给人们的生活带来了诸多方面的影响。人的社会化是一个极为复杂的过程,也是一个持续终生的过程,而幼儿期又是接受社会化的最佳时期,所以动画片的发展成为影响人社会化的重要因素。

试论社会性行为的构成要件

社会性行为是影响社会和谐稳定的重要因素。为促进社会性行为的有效性,在把握社会性行为主要特征,即主体的广泛性、对象的特殊性、种类的多样性、价值的双重性、结果的既定性、影响的差异性、模式的稳定性、监管的可行性基础上,加强其构成要件,即行为主体、行为主观方面、行为客体、行为客观方面的研究,努力揭示社会性行为的内在规律,无疑具有重要的理论与实践价值。

社会性行为与德育实效性

社会性行为包括亲社会行为与反社会行为 ,研究社会性行为对德育实效的影响 ,有助于提高德育的科学性、针对性和实效性 ,为德育工作者拓展新的思维空间。

培养幼儿社会性行为路径探析

培养幼儿良好的社会性行为,既能加深幼儿之间的情感体验,使其在集体中成为受欢迎的人,也能助益孩子的一生。培养的方式有很多,如可以用鼓励和赞许的方法让幼儿融入集体、用集体活动帮助幼儿获得直接经验,也可以在日常生活中引导幼儿树立互相帮助的意识,以及在游戏活动中让幼儿体验分享的快乐,等等。如此,幼儿在今后的社会性行为中才能显露出情,呈现出爱,也才能让他们身心和谐发展,快乐成长。

在本土化区域活动中促进幼儿社会性行为的发展

如今经济的发展、社会的进步及家庭结构的变化,导致部分幼儿自私、胆怯、不会交往、不会合作等社会性行为能力的缺乏。通过组织本土化区域活动能有效促进幼儿社会性行为能力的发展。因此,探索以本土化区域活动促进幼儿社会性行为发展过程中的环境创设、指导原则的可行性和有效性,以及揭示本土化区域活动和幼儿社会性行为发展的内在联系,尤为重要。

男幼师生非社会性行为的影响因素及矫正策略

在职前教育中，男幼师生出现非社会性行为的影响因素众多，文童总结了针对其主要影响因素，可以通过转变家庭教育观念，创设良好的校园环境，帮助引导他们学会甄选社会传媒内容，促进家校共育等策略进行干预，促进男幼师生的身心健康发展和正确行为的形成。