如何理解社会情感学习

从20世纪90年代中期以来,社会情感学习成为了世界范围内提升基础教育质量,超越教育中只关注学生认知发展,注重促进学生适应未来学习、生活以及工作,达成人的全面发展所进行的重要教育理论与实践活动,也是当下体现中国基础教育发展方式转变,促进教育内涵发展、落实立德树人,提升学生全面发展质量提升的重要途径。对于社会情感学习理论自身的深入理解,对推进现实基础教育的实践有着重要的意义。该文从社会情感学习产生的背景、社会情感学习中的“社会”“社会情感”“社会情感学习”如何理解以及如何更好地实施进行了梳理说明。

美国基础教育社会情感学习的发展历程、实施路径及启示

社会情感学习是教育和人类发展的一个组成部分,它对每个孩子的教育都是至关重要的。当前,世界各国都关注社会情感学习,把它作为提高基础教育质量的一种举措,促进学生适应未来社会的重要研究和教育实践活动。为了发展学生社会情感技能,美国主要通过协同政府、社区、学校、家庭这四个主体来保障基础教育社会情感学习的顺利推行。借鉴美国的经验,推进我国基础教育社会情感学习可从重视教育公平、培养社会情感学习师资力量、重视社会情感学习实施的一致性、延伸社会情感学习实施空间以及评估与反思齐促等方面展开。

整校参与的社会情感学习:理论、范例及启示

整校参与的社会情感学习对儿童心理健康具有重要价值。首先,介绍整校参与的社会情感学习的理论框架及具体内容。随后,以丹麦的整校参与的社会情感学习项目UP项目为例,从学校开展的教育活动、教师技能发展、父母参与以及学校日常举措四方面介绍其内容。最后,提出三个方面的教育启示:注重与学科结合,提高项目融合性;构建持续支持,确保项目可持续性;纳入多参与主体,增强项目系统性。

基于VARK学习风格的远程社会情感学习课程研究

基于VARK学习风格模型,以对应分析方法对IY、第二步、CKCC和积极行动四门远程社会情感学习课程的研究发现:课程学习风格偏好具有差异,其教学活动体现出不同的风格搭配且混合式学习是实现不同学习风格的主要方式。其中,IY偏好视觉和动觉的学习风格,教学活动主要包括观看视频,然后根据指示进行有道具的情境模拟活动,主要以视频课作为远程教学方式;第二步偏好读写的学习风格,教学活动主要包括阅读图片文字材料,然后完成书写类的作业,主要以数字课程作为实现方式;CKCC同样偏好读写的学习风格,教学活动主要包括教材阅读,同时伴随讨论和讲述,主要以直播课为远程教学方式;积极行动偏好听觉的学习风格,更加注重同伴间的讨论和互动,同样以在线直播课程为远程教学方式。这四门课程为其它远程社会情感学习课程开发提供了借鉴,包括课程特色和教学目标与学习风格需匹配,以及混合式学习促进不同学习风格活动效果。

社会情感学习评价:规范与策略——基于布罗斯测试中心《社会情感学习评价技术指南》的分析

社会情感学习是核心素养指向下学生学习的重要内容,社会情感学习评价是有效推动社会情感学习的重要手段。本文在分析《社会情感学习评价技术指南》的基础上,从评价项目的选择与确定、评价的管理和评分、评价结果的解释和报告以及评价结果的讨论和交流四个方面论述《指南》所倡导的实施规范,总结其实施策略为:选择本土化的评价项目,培训专业化的评价人员,提供丰富化的评价资源。思考我国社会情感学习评价提升路径,提出重视评价的开展、探索本土的评价体系、培训专业的评价人员、提供丰富的评价资源等建议。

清除校园暴力背后的情感荒芜——基于社会情感学习的校园欺凌防治困境及干预策略

情感荒芜是校园欺凌的深层原因。为此,基于社会情感学习的视角,分析当前校园欺凌防治的主要困境,包括认知之困、资源之困、实施之困和评价之困。深化社会情感学习认知、建构校园欺凌防治体系,优化操作流程与深化学科教育融合,可以为预防和解决校园欺凌问题提供新的思路和方法。

美国社会情感学习运动:培养整全人是社会情感学习运动的目标导向

美国社会情感学习运动缘起于对培养整全人(Whole Child)的关注,强调社会、情感与认知的整全发展有助于促进学生健康成长和有效学习。社会情感学习运动的发展一定程度上反映了美国基础教育育人目标的重要转变,即从过去注重知识教育向注重培养适应21世纪社会经济发展需要的综合性高阶技能转变。这里的综合性高阶技能则体现了高阶认知技能与非认知技能(社会情感能力)协调发展的整全人思想。

经合组织:让学校成为学生社会情感学习的中心

日前,经合组织开展了主题为“让学校成为学生社会情感学习的中心”的网络研讨会,指出社会与情感能力对于个人的成功以及和平、繁荣的社会是不可或缺的,学校和家长可以通过创造良好的课堂和家庭环境来帮助学生发展社会与情感能力,帮助他们过上更成功、更充实的生活,这是一个值得为之奋斗的目标。

社会情感学习视域下大学生社会心态的理论内涵及实践意蕴

促进大学生社会心态的发展是社会发展的需要,树立及培养大学生健康社会心态是落实立德树人任务的要求。社会情感的学习是围绕个体与自身、他人、集体所开展的理论探讨和实践的行动。从社会情感的学习理念这一视角出发,探索社会情感的学习视域下大学生社会心态的理论内涵及实践意蕴,是优化新时代大学生社会心态的现实理路。

基于社会情感学习的人工智能时代劳动教育转型策略

在人工智能时代,劳动教育面临着艰难转型。不断增强的技术变化要求劳动教育满足个体的多样化需求,以促进教育个体的全面发展;工作世界的技能迁移要求劳动教育为教育者进入工作世界做准备,以支持受教育者实现积极的劳动力市场结果;社会生活的变革要求劳动教育必须要为未来的社会生活做准备,成为促进社会可持续发展的重要动力。在此背景下,劳动教育通过引入社会情感学习,可以推动自身成为满足教育个体全面发展的重要载体、应对劳动技能转变的重要手段、推动社会包容和可持续发展的重要动力,促进劳动教育转型。为推动社会情感学习融入劳动教育,劳动教育管理部门可以通过更新教育理念、扩展教育能力、打破教育边界,构建融合社会情感学习的劳动教育转型框架。劳动教育实施部门可以从战略层面、教学层面、平台层面、制度层面提供支持,为融入社会情感学习的劳动教育转型提供保障。

美国儿童“社会情感学习”课程的实施及其启示

为了提高儿童的社会情感能力,美国开发了一系列“社会情感学习”课程。“我能解决问题”是其中的主要课程之一。它围绕问题解决前技能和问题解决技能两大部分确定了七个学习主题,主要以对话、直观、角色扮演、语言/词汇练习以及游戏等方法引导儿童学习,旨在引导儿童如何产生解决问题的替代性方案、评估不同方案的可能结果、有效解决问题,进而培养他们的人际思维和问题解决技能。该课程在实施中不仅重视环境创设和教师培训,还开发了系列监测评估工具。通过该课程的学习,儿童可以有效减少问题行为,提升学业准备水平,形成良好的社会性品质,进而增强社会适应能力。社会情感学习应是我国学前教育质量提升的重要抓手,可以从多方联动、注重衔接、专业支持等方面进行改进。

社会情感学习融入学前儿童体育游戏的契机、路径与支撑

社会情感能力的发展对于幼儿有效调节情绪、建立积极人际关系以及未来学业和人格发展至关重要。体育游戏的趣味性、规则性、合作性等特点为促进幼儿社会情感能力发展提供了契机;通过设定明确的目标、创设积极的情境以及有效的课堂反馈等路径在体育游戏中融入社会情感学习;通过增强环境支持、强化教师专业素养,发挥园长课程领导力可为幼儿体育游戏中融入社会情感学习提供支撑;最终,促进幼儿社会情感能力的发展。

“整全人”:美国社会情感学习运动的逻辑旨归

厘清整全人与社会情感学习的逻辑关联,是促进社会情感学习育人实践良性发展的重要保证。从历史脉络来看,培养整全人是贯穿社会情感学习运动发展的历史主线;从理论根基来看,整全人思想蕴含人类发展的整全性和学习的整全性,这两者则是社会情感学习的理论前提和基础;从目标导向来看,社会情感学习旨在培养具有21世纪技能的健康学习的整全人;从教育实践来看,整全人路径是社会情感学习运动的工具指南。质言之,“整全人”是美国社会情感学习运动的逻辑旨归。因此,社会情感学习在深度融入我国学校五育融合育人体系的教育实践过程中,理应以培养整全人为根本遵循。

核心素养视域下的社会情感学习与学生发展——基于国际比较的视角

中国学生发展核心素养的提出是我国教育落实“立德树人”任务的必然要求,必将对基础教育课程改革产生重要的影响。社会情感学习,既是学生核心素养发展的重要内容,也是学生核心素养发展的有效途径,有助于夯实学生文化基础,促进学生自主发展,激励学生社会参与,对学生全面健康的发展具有不可忽视的作用。基于核心素养国际比较的视野可以发现,我国基础教育中的社会情感学习尚存在明显不足,应该引起高度重视。

基于社会情感学习理论的翻译教学课程思政策略研究

社会情感学习理论强调情感教育的社会性以及核心价值观对于个人发展的重要性,与课程思政的理念有着密切的关联。文章以社会情感学习理论为基础,通过教学目标、教学过程和教学形式与内容三个维度,探讨翻译教学课程思政策略,为新时代高校翻译教学提供借鉴。

中小学社会情感学习如何落地——日本SEL8S项目的保障措施与实施策略

现代社会,中小学生的坚毅、情绪管理等社会情感能力发展尤为重要,但东亚学校教育中的社会情感学习项目如何落地成为难点问题。以生态系统理论为框架对日本社会情感学习项目(SEL8S)的远端环境系统即保障措施以及近端环境系统即实施策略进行考察,发现持续数十年的日本基础教育关键学力改革以及社会共同体意识构建了良好的宏观系统。大学对中小学生社会情感能力概念框架与课程教学顶层设计进行了本土化探索,并展开纵向项目效果评估,组成了学生社会情感学习的外层与时间系统。学校、家庭以及社区协同育人,构建了中间系统。中小学校内部通过课程建设、教学创新、领导力提升与教师发展、校园文化建设以及家长社会情感意识加强形成微观育人系统。国家教育政策与社会共治环境、高校与中小学持续深入合作、个性化学校社会情感学习文化、高质量师资队伍以及家校社共育机制是社会情感学习项目落地的关键。

指向职业劳动力发展的美国社会情感学习——以特拉华州SEL-CWD融合框架为例

为了适应21世纪技能发展要求,美国提出了将社会情感学习和职业劳动力发展融合的战略与框架,其愿景是让所有学生为未来职业成功做好准备。以特拉华州SEL-CWD融合框架为例,从职业认知、职业情感、职业价值观三个层面分析美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的目标框架,从学习主体、学习内容、学习模式三个方面探讨美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的实践机制,发现美国社会情感学习和职业劳动力发展融合有三个经验特征:建构趋向公平的统一化能力标准、重视具身心智的职业化教学方式、强调政府主导的多元化参与主体。

新加坡社会情感学习项目的实施启示

社会情感学习是当今国际社会关注基础教育阶段学生内在发展的重要活动,学校开设社会情感学习项目为转变基础教育发展方式、探寻教育本质、促进学生全面发展提供了重要的途径。为了降低国内青少年犯罪率,加强学生心理健康教育,凝聚社会共识,提高民族凝聚力,新加坡开展了社会情感学习项目。作为最早开设社会情感学习项目的国家之一,新加坡在基础教育中对学生社会情感能力的发展进行了深入的研究。文章着重分析了新加坡社会情感学习项目的实施过程,并总结其经验以促进我国社会情感学习项目的开展。

小学道德与法治课程与社会情感学习融合的实践探究

道德与法治课程是一门以社会发展和学生生活为基础的综合性课程,小学道德与法治教学应把促进学生的社会性发展作为一项教学目标。培养社会情感能力能够促进学生社会性发展,探究小学道德与法治课程与社会情感学习的融合方法与路径对于新课程标准的顺利实施尤为重要。本文阐述了社会情感学习的重要性,提出了在小学道德与法治课程教学中引导学生进行社会情感学习的建议,以此促进小学生的社会情感能力提升。

我国社会情感学习研究热点、前沿及启示——基于CiteSpace的数据可视化分析

以2012—2022年CNKI数据库中有关社会情感学习领域的文献为研究对象,利用CiteSpace软件对其进行可视化知识图谱分析。结果表明,社会情感学习研究领域的文献数量近年呈爆发式增长,但研究者数量依然较少,研究力量薄弱,学者、机构间普遍缺少深入合作。研究内容上,重点关注小学生,对某一关键词的研究相对分散且时间跨度短。未来,应从基础理论、组织与实施、测量与评估等方面来拓宽社会情感学习领域的研究,推动我国社会情感学习研究高质量发展。