艺术教育与社会想象力

社会想象力是美国教育哲学家玛克辛·格林提出的概念,她呼吁人们通过想象社会的应然状态,打造共同愿景并为之努力,促进社会改造。文章通过分析艺术想象力与社会想象力,社会学想象力与社会想象力之间的区别与联系,指出通过艺术教育培养社会想象力的可能性和价值,提出几条在艺术教育中培养社会想象力的路径:把握社会学想象力与社会想象力之间的联系,引导学生用社会学之眼看艺术;广泛选择来自不同群体的艺术作品,跳脱出文化惯性;结合艺术作品的历史文化背景,共同挖掘艺术作品深层次的含义;建立艺术教育共同体,通过社会联系促进学生释放社会想象力。

思维、工具与理论:社会学想象力的再理解——以《外卖骑手,困在系统里》为例

“社会学想象力”早已内化于新闻报道实践中,并潜在地成为一种思维方式、一种工具运用,甚至一种价值理论。在深度新闻报道实践中,社会学想象力成为连接个人关注与社会问题的切入点,通过情感共鸣建立双线故事架构,挖掘隐藏的结构性问题,并在历史情境中理解人与结构,提出积极的解决方案。

想象力与社会学的自我解放——《社会学的想象力》再解读

米尔斯写作《社会学的想象力》的核心目标不是用一种理论去替换宏大理论,也不是用一种方法去取代抽象经验主义。米尔斯考虑的不是具体理论和方法的重建,而是针对流行于当时美国社会学界的理论和方法背后的一套科学哲学进行批判。他要用一种新的哲学去替代旧哲学。这种新的哲学就是主体性哲学,主张在研究实践中高扬人的能动性,将研究者自身作为工具。正是从这个意义上讲,米尔斯才强调心智品质的重要性。研究者的思维方式及其背后的一套主体性哲学,才是解除理论和方法抑制作用的关键,才是通往研究者解放的有效路径。

“社会学的想象力”对提升学生思政课价值认同的有效性分析

本研究从高职生群体特质、学习特征出发,将“社会学的想象力”这一社会学概念引入思政课教学领域,探索该理念对提升思政课“亲和力”理论意义,并通过笔者任教课堂的实践,以问卷调查和访谈方式探索提升学生的“社会学的想象力”对提高思政课价值认同度的有效性,从而论证提升学生“社会学的想象力”可作为当前提升思政课价值认同度的有效路径。

电影学的想象力——兼论想象力消费、科幻电影创意与中国电影学派建构

二战后美国著名社会学家赖特·米尔斯面对脱离时代、脱节现实、凌空蹈虚的“社会学危机”,力主凸显时代前瞻、现实关怀和跨学科视野的“社会学的想象力”。这些观点对于当下中国电影学派构建和创立新的话语体系、学术体系、学科体系,极具启迪意义。而熔铸新的核心概念,则是电影学三大体系建设的基石,亟须发挥“电影学的想象力”。“想象力消费”和“科幻电影创意”作为核心概念应运而生,成为学术热点,开创了中国电影研究的新格局。在影游融合、中国科幻电影工业化水平升级的时代背景下,进一步围绕“电影工业美学”的理论体系提炼、拓展这些概念的内涵与外延,是中国电影学派建构另辟蹊径、独树一帜的重要方向。

社会工作想象力与中国社会工作的转型

社会工作想象力是一种重新看待社会工作助人过程的批判性视角,它主张将个人问题放在历史和结构的框架下进行理解,以便更有效地实施助人服务。当前,过于追求"科学的使命",使得中国社会工作普遍缺乏想象力,并制约着社会工作的转型。为此,应从整合发展观念、促进制度变革、开展能力建设等方面培养社会工作想象力,推动社会工作转型。

社会学想象力的方法论意味

作为20世纪最有影响力的社会学家,米尔斯在质疑结构功能主义理论和实证主义方法论的同时,指出社会学家的任务应该是运用社会学的想象力,关注社会中的个体,将个人麻烦转化成公共议题,使个体可以超越他所处的环境和历史,站在社会制度和结构的高度认识自己的处境。但是,社会学界一般将社会学的想象力理解为批判帕森斯和拉扎斯菲尔德的理论武器,其对结构主义方法论背后蕴含的诸多二元论的超越却很少有人涉及。文章的目的便是探讨社会学想象力背后的方法论含义。

论《社会学的想象力》的方法论思想蕴涵

在《社会学的想象力》一书中,米尔斯在深入批判宏大理论与抽象经验主义两种研究风格的基础上,建构了一个新的方法论思想体系。这一体系主要包括六个方面内容,即人类社会的多样性和异质性的基本理论预设、关注重大时代主题的研究价值关怀、从个人困扰上升到公众论题的问题提取方法、问题中心论的基本研究原则、历史与比较的基本研究视角和适度大理论的理论发展取向。这六个方面之间的关系是相互关联、内在一致的。由人类社会的多样性、异质性的基本理论预设逻辑地决定了把历史与比较作为社会学的基本研究视角和把适度大理论作为理论的发展取向;由这一基本理论预设和关注重大时代主题的研究价值关怀共同决定了必须把个人困扰上升到公众论题和把问题中心论作为研究必须贯彻始终的基本原则。

“社会学想象力”与教育社会学研究范式的整合

教育社会学研究存在微观与宏观两种取向。前者关注行动,多以符号互动论、俗民方法论为代表,强调教育中的微观行为研究;后者关注结构,多以功能论、新马克思主义、结构主义及后结构主义为代表,主张对教育的结构以及功能作出整体性的解释。然而,目前较多研究在采用两种研究范式时,要么过于关注微观细节,要么过于强调整体结构的决定力量,都未能真正突破微观与宏观之间的整合,更遑论完整的理论建构。米尔斯(Charles Wright Mills)"社会学想象力"不仅是一种心智品质,也是一种研究方法,它所强调的在宏观理论不同层次和微观经验材料之间穿梭的观点,为教育社会学研究的宏观和微观取向的范式整合提供了可能路径,具有重要的方法论意义。

社会学的想象力:共情、洞察及重塑——读米尔斯《社会学的想象力》

赖特·米尔斯是美国最重要的也是最有争议的社会学家和社会评论家之一。上世纪50年代，米尔斯以其敏锐深刻的洞察、犀利流畅的笔锋对以盛行于世的结构功能主义为代表的传统观点进行了无情批判，认为它们过于抽象僵化而脱离社会现实，不能真正解决社会生活中的问题。所以，他呼吁社会学家应具备一种“社会学的想象力”。

独辟蹊径的社会学视角——心智的品质——《社会学的想象力》述评

美国著名批判社会学家C.赖特.米尔斯在他的《社会学的想象力》一书中一反传统社会学思维,提出具备一种心智的品质———以个人经历、社会历史与时代生活相联系思考社会问题的方法和思想,这种“社会学的想象力”为社会科学研究提供了一个崭新的视角。

社会学想象力的空间拓展——哈维的后现代性新马克思主义理论及其启示

哈维的后现代性新马克思主义将地理学的空间范畴整合进马克思主义理论中,运用时空压缩、时空修复等概念,围绕空间与资本的关系衍变对资本主义的当代发展状况进行了诊断,并结合城市空间实践的研究,分析了不平衡的地理发展的必然性及其后果。他在社会学与马克思主义之间的"冲突论"渊源之外增设了一条新的"空间"逻辑链条,将社会学与地理学关联起来,既拓展了米尔斯提出的"社会学想象力"的空间,也将社会学的想象力从历时的、以个人与社会一体化为中心的视角延展至被忽略的"空间"领域,为理解近些年来社会学理论的空间转向提供了极具说服力的具体分析范本。

社工的优势视角与社会学的想象力——两种视角的兼容与对比

社会工作在中国的成长与发展离不开社会学学科基础的支撑。虽然随着学科实践的发展,社会工作日益凸显了其自身学科特性,如价值性、实践性、临床性、微观性等,社会工作与社会学的区分度也日益明显,但作为学科,社会工作与社会学二者的学科基础有很大的相通性,社会学的某些理论视角应该为社会工作所用,或者可以相互结合。本文正是基于这样的思考,试图将社会学想象力与社会工作的优势视角相结合,分析彼此的兼容点,从而促进学科间的相互交流,也为社会工作提供更加广阔的发展视角。

水污染的社会学想象力

＂次生焦虑＂是一种社会性的焦虑,对于现代化进程中水污染所引发的次生焦虑应当置于社会当中加以考虑,因为水污染问题本身就是一种社会性的问题。

社会学想象力:共情超然的心智品质——米尔斯《社会学想象力》解读

社会学想象力是美国社会学家赖特.米尔斯首创的概念。社会学想象力可概括为"共情",即一种超然的心智品质、视角转换能力与发散思维能力,它赋予人们实现"共情"的可能性,促发人们在思考问题时实现空间与时间的转移。社会学想象力的价值则体现为一种深刻的"洞察",要想对社会结构有敏锐的把握、清晰的认知与深刻的理解,就需要在复杂环境中捕捉不同群体、不同阶层的密切联系,而这种能力的实现,正是社会学想象力的价值。社会学想象力的"重塑"需要经历常规的艰难训练,如建立多元的社会科学理论模型和解释范式,以谨慎的态度将生活经验融入学术研究等。

社会学的想象力

社会学的想象力是美国社会学家米尔斯在《社会学的想象力》一书中所首创的社会学概念。米尔斯就此写道：“他们需要的以及他们感到需要的，是一种心智的品质，这种品质可以帮助他们利用信息增进理性。从而使他们能够看清世事，以及或许就发生在他们之间的事情的清晰全貌。我想要描述的正是这种品质，它可能会被记者和学者、艺术家和公众、科学家和编辑们所逐渐期待，可以称之为社会学的想象力。”

社会工作中社会学的想象力

纵观中国社会工作的发展史,无论是最初的引入,中途的取消,还是之后的恢复与快速发展,都与社会学"如影随形",渊源极深。社会学系统的理论和研究方法为社会工作提供了广泛的智力支撑,尤其是米尔斯所说的"社会学的想象力"在社会工作中的应用不可或缺。这种想象力具体包括结构分析和历史分析两个方面,即横向的、静态的对于社会结构的分析和纵向的、动态的历史过程的考察。结构分析和历史分析辩证统一,不可分割。前者可以使人们了解社会现象背后的结构性因素,后者有助于认识社会现象的发展演变过程。这两种分析视角有助于社会工作准确界定案主困境的根源,进而保障实践活动的顺利进行。

“六种意识”与专业教学中社会学想象力的培养

社会学想象力是社会学专业素养中极为重要的组成部分,在专业教学中培养学生的社会学想象力需要化繁为简,教学思路和教学方法要更具操作性,观察意识、问题意识、文献意识、方法意识、理论意识和批判意识这六种意识可视为这一努力的一种有益尝试。

马克思的“幽灵”与“社会学想象力”——论社会学理论中的马克思主义传统及其后现代际遇

运用德里达的"马克思的幽灵"和C·赖特·米尔斯的"社会学想象力"概念,发掘了社会学理论中马克思主义的两条主线,全面梳理了社会分层及社会冲突论、批判主义、性别分层的三大传统及其对社会学理论的贡献;在此基础上,探讨了后现代主义对新马克思主义的批判和吸收以及当代社会学三位杰出理论家布尔迪厄、哈贝马斯和吉登斯对马克思的继承与发展,认为马克思的"幽灵"所引发的社会学想象力在后现代社会中仍然具有旺盛的生命力。

社会科学研究中的“情商”与“智商”——试论统计方法与社会学的想象力

我国当前的社会科学研究中存在定性研究与定量研究的断裂现象,而且社会科学研究者身上也往往不能同时具备丰富的想象力和过硬的统计分析技术。对这些情况进行分析,有助于我国社会科学的巨大进步。