自闭症谱系障碍儿童干预中社会故事法的应用

社会故事法是适合于自闭症(也叫孤独症)儿童的循证干预技术,目前国内外的相关实证研究表明,实施社会故事法对自闭症儿童的多个技能领域的发展均有效果。本文希望通过社会故事法对自闭症儿童的不恰当行为进行实践干预,从而减少自闭症儿童问题的产生,增加其恰当行为。

社会故事法干预汉语孤独症儿童的研究进展

社会故事法是国际上认定有效的循证干预方法,能够发展孤独症儿童的社会交往能力。本研究梳理了近二十年社会故事法应用于干预汉语孤独症儿童的研究现状,发现在问题行为和社交技能两个领域的干预立即效果显著,但是很多研究未对问题行为进行功能评估,导致维持效果不稳定,父母参与可能是维持效果的积极影响因素也有待研究。同时还存在上述两个领域均缺少泛化效果的相关研究等问题。建议未来研究应注重完善实验设计,丰富干预情景,系统探讨社会故事法对不同年龄阶段孤独症儿童的干预效果的影响因素,促进社会故事法在国内的科学发展。

社会故事法联合体育运动干预对自闭症儿童生活、情感的影响

目的:观察社会故事法联合体育运动干预对儿童自闭症干预效果及对患儿生活、情感等方面影响。方法:研究选取2016年1月—2018年9月本市4所特殊教育学校82例自闭症儿童,按照随机数字表分为观察组、对照组各41例,对照组进行体育运动干预,观察组在对照组干预基础上,联合社会故事法干预,连续干预15周后,比较两组干预效果[儿童自闭症评定量表(CARS)]、自闭行为[儿童自闭症行为量表(ABC)]及情感[儿童版正负性情感量表(PANAS-C)]。结果:干预后,观察组CARS评分显著低于对照组(t=-2.027,P<0.05);两组疗效比较差异有统计学意义(Z=2.21,P<0.05),且观察组总有效率87.80%,显著高于对照组的68.29%(χ~2=4.556,P<0.05);观察组感觉、交往、躯体运动、语言、生活自理各维度得分均显著低于对照组(t=-2.746,-3.970,-4.732,-2.737,-5.343;P<0.05);观察组正性情感评分显著高于对照组(t=3.488,P<0.05)、负性情感评分显著低于对照组(t=-2.463,P<0.05)。结论:社会故事法联合体育运动干预能提高自闭症儿童干预效果,对患儿自闭行为、生活自理、情感等改善均有积极意义。

运用社会故事法对自闭症儿童刻板行为干预个案研究

采用单一被试倒返实验设计,以功能性行为评估为基础,自编社会故事对1名自闭症儿童反复拍手的刻板行为进行干预。视觉分析、简化时间序列的C统计与社会效度分析结果表明,社会故事法在一定程度上能够减少自闭症儿童重复拍手刻板行为的发生次数和持续时间,同时增加自闭症儿童上课参与度,提高社会交往能力和人际沟通能力,促进其适应性行为的形成。

社会故事法结合信息技术应用于自闭症儿童教学中的策略

面向自闭症儿童的教学属于特殊教育范畴,新时期背景下信息技术在特殊教育领域得到了广泛应用,引领特殊教育现代化发展进程。运用信息技术开展自闭症儿童教学活动,能为儿童提供多种感官刺激,激发他们的学习兴趣,使其更容易理解、接受知识。浅谈自闭症儿童在课堂上的表现,阐述自闭症儿童教学现状,分析相关问题的成因,探讨社会故事法结合信息技术的应用策略,对自闭症儿童进行适当的社会能力训练,真正实现因材施教,取得理想的教学成效。

社会故事法在孤独症儿童社交障碍干预中的应用

社会故事法是孤独症儿童早期干预的常用方法之一,国外学者已有二十多年的研究历史,但国内学者对其研究较少。本文采用文献分析法和逻辑推理法,分析社会故事法在国外和台湾地区的研究现状,包括研究对象、干预目标、实验设计、干预策略和干预成效五个方面,然后介绍我国大陆地区社会故事法的研究现状,在此基础上,探讨社会故事法在孤独症儿童社交障碍干预中的应用,包括应用前景、干预目标、编写原则、实施过程、应用特征和推进策略。本研究旨在为社会故事法的实证研究提供理论借鉴,指导我国研究者开展社会故事法的应用研究。

社会故事法在儿童自闭症干预中的应用研究述评

社会故事法是1991年由Gray C提出的自闭症干预方法。它以心理理论为主要理论依据,强调通过提高患者对社会情境和社会行为规则的理解来促进患者社会能力的发展。十几年来的一系列实验研究已经初步证明,社会故事法独立使用或与其他干预方法配合使用都能有效减少患者的不适当社会行为,增加适当社会行为,而且疗效能够保持,应用情境也比较广泛。但相对而言,社会故事法在具有良好阅读能力的轻度自闭症患者身上取得的干预效果会更好些。

自闭症儿童社会交往技能的社会故事干预研究

研究者以一名6岁自闭症男童为被试,采用社会故事的干预方法,在感觉统合训练室中对他进行了为期3个月的干预。干预者为其制定两类亟需提高的目标行为,分别是打招呼、请求帮助和遵守课堂规则。研究表明:社会故事干预法可以改善自闭症儿童的简单社会技能。该被试打招呼行为出现率从55%提高到83%,请求帮助行为出现率从51%提高到84%;社会故事干预法的目标技能需符合"最近发展区"理论,并且需根据每个被试量身制定;在学习社会故事的过程中,要选择适合儿童的呈现方式和教授方式;目标技能在日常生活中的应用上需支持或过渡。