关于初中《历史与社会教师教学用书》运用的现状与编写的思考——以人教版八年级上册《历史与社会教师教学用书》为例

在初中历史与社会教学中,教师对教师教学用书的运用现状令人非常担忧。为改变这种现状,作者对教师教学用书在编写方面提出几点思考,与同仁共勉。

初中历史与社会教师专业素养与实践

随着新课改的实施与深入，改变传统教学观念，树立符合新课程要求的教学理念已刻不容缓。本文探讨了历史与社会教师专业化发展的内涵和途径。

新课改背景下提高初中社会教师教学技能的重要性——从普陀区初中青年教师教学技能竞赛点评说起

有比较,才有进步。新课改实施多年来,各地取得了丰硕的成果。诸如,洋思中学、杜郎口中学、新绛中学如雨后春笋般涌现。主要谈新课改背景下提高初中社会教师教学技能的重要性。

适应于新角色的历史与社会教师学科素养构建

本文从分析新课标对历史与社会教师角色的新要求，提出了新课程背景下历史与社会教师应该具备学科素养——高品位的学科感悟能力、广博的历史与社会知识、灵动的历史与社会情趣、开放的历史与社会等，为历史与社会教师构建学科素养可持续发展的体系。

美国教师社会情感能力研究:内涵、模型与策略

教师社会情感能力是影响学生发展、教师自身发展及提升教育质量的重要因素,已日益成为国内外教师教育研究的热点。在美国,教师社会情感能力呈现社会性和情感性并重的内涵意蕴,其研究模型主要包括情绪智力模型、情绪调节模型和社会情感发展模型。为发展教师社会情感能力,美国加强教师社会情感能力培训、建立教师社会情感能力保障体系、创建教师社会情感能力发展环境。这为我国教师教育与教师专业发展提供了参考。

教师社会情感能力评估研究述评

教师社会情感能力是影响学校社会情感学习的关键因素,如何有效评估教师的社会情感能力是教师教育中的重要问题。通过对国内外有关教师社会情感能力评估的研究进行梳理分析发现,教师社会情感能力的评估模型主要以国外的概念框架和理论模型为基础,主要包括情绪智力模型、情绪调节模型和CASEL模型三大类别;评估工具可分为情绪智力的评估工具、社会情感能力的专门评估工具和组合的评估工具;评估方法可分为自我报告、表现测量和情境判断测验三种。未来应注重推动教师社会情感能力本土化评估模型的构建,加强情境判断测验的研究,拓展教师社会情感能力评估工具的应用研究。

教师社会角色的多重类型:基于UNESCO教育报告及中国政策的分析

本研究基于知识人的社会角色类型学和角色丛理论,对联合国教科文组织自1972年以来发布的四份全球教育报告进行文本分析,并与四份报告发布同时期的中国政策文本进行比较分析,探究现代教师社会角色理想类型的阶段性演变,探讨中国政策文件中的教师角色表达与国际倡议的相称与殊异。研究发现,现代教师的社会角色在社会情境的压力机制形塑下呈现出“职业人”“专业人”“公共人”的类型,在互动情境的关系机制的建构中生成“学生培养者”“团队协作者”“社区共建者”的类型。其中,成为研究者与公共知识分子是现代教师社会角色嬗变中的重要发展。中国的本土性政策话语则充分关注教师群体的结构性力量,强调教师职业角色的道德属性,并将教师角色纳入全局性的教育行政系统之中来考量其对于公共事务的参与。

“双高计划”背景下医学类高职院校教师提升社会服务能力路径研究

在“双高计划”背景下,文章探讨了医学类高职院校教师提升社会服务能力的路径。通过深入分析高职院校教师社会服务能力的内涵及其对教育质量和职业发展的重要性,分析当前医学类高职院校教师社会服务能力的现状,提出了一系列切实可行的策略,其包括构建社会实践平台,双向提升教师专业与教学能力,强化继续教育及职业生涯指导,以及激发教师的社会服务创新精神。通过实施这些策略,有助于医学教师适应社会和职业教育的新要求,为社会的健康发展作出更大贡献。

教师社会情感能力与学生学业关系研究现状

随着人工智能时代的发展,教师的社会情感能力逐渐被列入教师培训中的关键能力,许多研究表明,教师的社会情感能力对学生的学业成果具有显著的积极作用,本文将梳理教师社会情感能力的研究现状和与学生学业关系的现状,梳理该领域的研究不足和研究趋势,为将来教师社会情感能力对学生学业的作用机制的研究提供清晰的指导方向。

国外职前体育教师的研究热点、困境与启示

通过检索Web of Science^(TM)核心数据库相关文献,采用CiteSpace V知识图谱可视化研究工具进行文献计量分析,总结和梳理国外职前体育教师相关的研究热点与现实困境并提出对我国的启示。结果显示:国外职前体育教师研究正处于蓬勃发展的时期;美国是职前体育教师研究的“火车头”,其研究成果对其他国家和地区的研究起着重要的参考作用;职前体育教师社会化和体育教师教育是两大研究热点,包括职业社会化、学科知识体系、体育教学实践、职业及自我认知、体育教师反思、适应体育教师培养。高等院校体育教师培养方案内容单一、资金支持不足、专任教师精力分散等问题是全球职前体育教师培养所面临的共同困境。针对中国职前体育教师的发展现实,建议:着力推动体育教育专业学生的社会化过程及动机研究,践行职前体育教师教育质量高层次化发展,提倡教育实践中的反思与研究,探索适应体育教师培养模式。

教师的社会责任:使命与负荷

随着社会发展,观念层出不穷,技术更新迭代,个人主义价值取向逐渐盛行,造成了教师在多元价值下的责任混乱、在信息社会中的责任畏难、在多方问责后的责任泛化。种种新问题,使教师的社会责任日趋异化,成为教师日常工作的负荷,阻碍了教师社会责任的履行。社会责任的异化背后有着错综复杂的因素,需要在更广范围的大众联合中克服这种异化现象,净化教师履行社会责任的环境。

组织情境对幼儿园实习教师社会化影响的个案研究

探究幼儿园实习教师在组织情境中的感受,有助于幼儿园制定有效的实习计划,帮助实习教师坚定专业选择,进而推进高质量学前教师队伍的建设。对M实习教师进行深度访谈,并通过类属分析与情境分析对个案资料进行分析后发现:组织的培训与反馈,能够帮助实习教师实现角色认同的转变;重要他人的指导与训练,会深化实习教师对教学知能的掌握;组织中的氛围与体验,可以促进实习教师职业承诺的确立。基于此,深入剖析各情境因素对实习教师社会化影响的作用机制,提出教育建议。

在短视频中构建新时代“强国之师”新形象——以抖音基础教育学段“网红教师”为例

推进“教育强国”建设,亟须提升“教育强国之师”的社会形象。随着直播、短视频技术的兴起,“网红教师”呈现出的短视频形象影响着大众对基础教育教师队伍的整体认知。具有代表性的基础教育“网红教师”样本在短视频中建构的社会形象,提高了教师的自我认同与职业吸引力,消解了舆论场中对教师的误解与批评,也受到“流量陷阱”的裹挟。为进一步提升基础教育教师队伍的社会形象,应进一步加强教师师德修养,维护教师“行为世范”的形象。

教师社会资本的作用及建构

教师社会资本是教师对学校中的人际关系进行投资而形成的关系网络,它包括理解、信任与合作三个核心要素。教师拥有丰富的社会资本有助于其提高自身专业素质,有助于提高教学效果,进而促进学生更好地发展。教师社会资本的有效建构需要学校围绕理解、信任与合作三个核心要素,从提高教师个体素养、加强教师间对话、加强学校制度建设和文化建设等几个方面入手。

学校内部教师社会网络现状及对学校管理改进的启示——一项基于社会网络分析的研究

教师作为内嵌于学校社会网络中的个体,其行为受到社会关系、网络结构位置以及网络结构特性的影响与塑造。以北京市5所小学全体教师为对象,采用社会网络分析方法对学校教师的工作网络、咨询网络与情感网络进行分析发现:1)教师的工作与咨询关系更为密切,情感关系相对淡薄;2)校长处于三种社会网络的顶端,具有很高的正式与非正式权力,但是大部分校长较少对外寻求咨询与情感支持;3)中层领导在三种社会网络中处于"桥"的结构位置,具有重要的中介作用;4)校长与中层领导之间工作关系最为密切,其次是咨询关系,最后为情感关系,并且咨询与情感关系具有明显的等级性;5)三种社会网络中均存在着具有很高威望的普通教师,他们多数是有着丰富教学或班级管理经验的成熟教师;6)学校内部存在着规模、数量不等的非正式小群体,校长并非其内部成员,中层领导在其中扮演不同的角色。对此,学校应该积极培养教师之间情感关系,促进教师进行良好的情感互动;加强校长权力监督机制建设,确保校长合理利用正式与非正式权力;重视核心教师的社会威望,发挥中层领导的桥梁作用;合理引导非正式小群体,避免资源垄断或权力冲突。

教师社会化内容的结构

教师社会化是指个体成为教师共同体中参与性成员的过程。探索教师社会化内容是了解教师社会化过程和评估教师社会化程度的基础。本研究随机选取天津市和张掖市的650名教师参与调查,在访谈和文献分析的基础上编制了教师社会化问卷,最终得出了教师社会化内容的四维度结构,即"角色知识"、"工作胜任"、"学校知识"、"学校政治",为今后深化教师社会化研究奠定了基础。

科研导向对科研产出的影响:基于高校教师社会资本的研究

如何提高教师科研产出一直是高校科研管理部门和教师重视的问题。很多高校科研管理部门强调教师科研导向的重要性,但是教师科研导向对其科研产出的影响具有情景依赖性。引入教师社会资本作为发挥科研导向作用的情景,探讨教师嵌入的校内外社会资本如何影响科研导向和科研产出之间的关系。研究发现,教师校内网络程度中心性对上述关系的影响具有情境依赖性:当教师校外网络中介中心性高时,高校内程度中心性能够发挥教师科研导向作用,提高教师科研产出;当教师校外网络中介中心性低时,校内程度中心性就不能充分发挥教师科研导向作用,反而会降低教师科研产出。

我国义务教育教师主观社会地位影响因素的实证分析

探究我国义务教育教师主观社会地位的现状及其影响因素可以为稳定义务教育教师队伍,提升义务教育教师职业吸引力提供理论支持。基于东北师范大学中国农村教育发展研究院2012年对9省20县(区)义务教育教师调查所获得的数据,采用定量模型研究方法对我国义务教育教师主观社会地位的整体水平及其影响因素进行实证分析,发现:(1)我国义务教育教师主观社会地位的整体水平较低;(2)人口学特征中的性别、有无子女两变量能够显著影响义务教育教师主观社会地位;(3)义务教育教师主观社会地位在地区、城乡、学段等劳动力市场特征变量上存在显著性差异;(4)职称、年工资、教龄等工作特征变量能够显著预测义务教育教师主观社会地位。

解读幼儿园中的教师社会——基于社会学的分析视角

幼儿园教师的工作环境是一个天然的社会构成,具有四个基本特性:同质化的性别空间、竞争化的社会生存、分群化的社会生态与悬殊化的社会分层。教师社会舆论的力量非常弱,她们通常是沉默的大多数。而且,教师既生存在分层化的社会结构中,也生存在教师群体内部的社会结构中,主班教师、配班老师和保育员的社会分工使其身陷结构的"铁笼",无法获得韦伯意义上的"轻巧的披风"。