海外汉语教师课堂话语使用和学习者参与:社会文化理论视角

学习者参与课堂互动被看作是第二语言习得的必要条件。本文基于社会文化理论框架,考查了海外汉语教师话语使用特点及其对学习者参与课堂师生互动的影响。微观跟踪变化分析结果显示,当教师话语重塑学习者语言表达、提供互动空间和让学习者参与问题解决,教师话语激发了学习者在认知上参与意义建构,调节学习者跨越个人最近发展区,进而推动第二语言能力发展。然而,当教师话语限制学习者对第二语言输出进行反思和打断学习者话语表达时,教师话语阻碍了学习者对课堂互动的参与,进而失去了学习机会。这一反思性研究有助于提高教师语言使用意识,使其营造更有利于第二语言习得的课堂互动。同时,对优化汉语师资培训也具有一定启示,如把实践反思纳入其中以更好地帮助汉语教师改善教学技能,提高教学水平。

社会文化理论视角下小学英语思维型教学模式的有效探索

小学英语是小学阶段的基础学科之一,为符合教学改革要求,小学英语教师可立足于学生全面发展的原则,基于社会文化理论视角,引入思维型教学模式,着力培养学生的学科核心素养。基于此,文章分析了小学英语课堂中思维型教学模式的实施策略,意在通过构建有目的、有计划的思维型教学模式,促进学生的全面发展。

《书面纠正性反馈对二语发展的效应》介评

本文旨在介评由John Bitchener和Neomy Storch合著、Multilingual Matters公司于2016年出版的《书面纠正性反馈对二语发展的效应》一书。该书结合理论和实证研究,从认知和社会文化两个理论视角探讨了书面纠正性反馈对二语发展的潜在效应。该书对两种范式未来的接口研究具有重要的示范作用和理论参考价值;突出学习者个体因素和语境因素,充分展示了书面纠正性反馈本质的复杂性和多面性。该书对二语习得研究和外语教学有重要的理论价值和实践指导价值。