外语教学中学生社会文化认知观的实证研究

社会文化认知观认为,外语学习不是单纯的语言学习,它应该是内容与形式的完全结合。在课堂教学中只向学生灌输语言知识的教学不是良好的教学,应该在教授语言知识的同时,适当地进行社会文化素质的教育,这也是21世纪高等教育改革的方向之一。本文针对这一理论对笔者所在学校的部分英语专业和日语专业的学生进行了一次实证研究。

互动式社会文化认知观在大学英语教学中的构建与应用研究——以幽默互动为例

会话是一种联合行动。在这一联合行动中,参与主体间不断对语言的产生和理解进行协调,意义也作为主体间互动和协调的结果而产生。会话参与者间的共同点、认知能力和交际能动性的发挥都制约着主体间意义协调的效果。而主体间由于不同社会文化结构体系所造成的文化断层势必影响跨文化交际。大学英语教学便是以适应英语文化结构体系为目标,不仅仅要求学习者学习并熟悉英语语言的意义表达模式,而且还要调整并适应英语社会文化体系中的联合行动原则和交际互动模式。

从社会文化认知角度看异化与归化的辩证统一

本文探讨社会文化认知体验翻译角度下异化与归化策略问题。通过论述与详例,作者认为如同直译与意译一样,异化与归化也是社会文化翻译领域的一对矛盾统一体:一,双方相互联系、相互依存、相互制约;二,双方在一定条件下向着对立面转化。因此,翻译的本质目的决定了翻译是一个和谐社会文化认知体验交流领域语言的归化与异化相互转换的渐进式过程。事实上,翻译中的异化与归化并非互相排斥的对抗性概念,而是互为补充、相得益彰的辩证统一。

单一范式还是多元范式——认知视角下译者主体研究的跨学科思考

单一范式下文化视角或认知视角的译者主体研究,要么过度关注译者的普遍性和主客体间多元关系,要么侧重于译者的个体体验和内部思维特别是语言心智,都无法充分诠释译者的翻译选择和决策。多元合一的译者主体及其构成性的认知过程表明译者主体的认知是内部的语言认知与外部社会文化认知的统一体。体验哲学中客观实际优于主体认知的思想,布尔丢生存心态及翻译学的语言本体与外部文化之争为认知视角下译者主体研究的社会文化认知研究提供了可靠的学科理据,支持译者认知研究的多元范式之路。

认知翻译观视角下英文小说中外来词的翻译——以李继宏译《追风筝的人》为例

翻译是一种认知活动,它是基于译者对原文意义解构的基础上完成的,而且译者的原有认知影响这一认知活动过程.无论是译者对原文和作者意图的解构,还是译者的原有认知基础都影响着翻译策略的选择.以李继宏译《追风筝的人》为例,分析以上两种因素如何影响文中有关伊斯兰教和阿富汗词汇的翻译,得出：主流社会文化意识影响着译者的社会文化认知,从而操控着翻译过程;译者对原文和作者意图的解构决定着译作的成败与否.提出翻译文学不能一味地迎合目的语读者而忽略了作者的创作意图.

大学英语写作教学的DA模式建构

根据国内外最新的评价理论研究,该文首先论述了动态评价(Dynamic Assessment简称DA)的界定、理论和主要模式。在该基础上,提出了教学与评价相结合、干预式和互动式教学介入交互进行和改善互动环境建构三原则。然后以社会文化认知理论为基础,建构了大学英语写作教学DA模式,主要包括建立在线英语写作平台、设计不同写作阶段的教学介入方法和制定动态的写作评价标准。

面向集群式供应链的企业服务组合方法

针对集群式供应链中企业协作的特点,快速选取出合适的企业服务组合方案,提出反映企业间横向协同的虚拟服务,并给出了虚拟服务的服务质量属性计算公式和筛选方法;以此为基础提出文化社会认知算法,用于求解包含虚拟服务的企业服务组合问题。实验结果表明,该算法具有较好的搜索能力和收敛速度,能够有效解决集群企业的服务组合问题。

扬琴演奏怯场问题分析

通过音乐心理学理论中认知的三个阶段,美学和音乐审美角度,以及社会文化和生活体验对审美个性的影响,这三个方面对扬琴演奏怯场问题进行分析,研究解决方案。

2024年第七届中国心理语言学国际研讨会1号征稿通知

由中国英汉语比较研究会心理语言学专业委员会主办、大连理工大学外国语学院承办的“第七届中国心理语言学国际研讨会”将于2024年5月24至26日在大连理工大学凌水校区召开。届时大会组委会将邀请心理语言学领域的国内外知名学者作大会主旨发言。大会还将在2024年5月24日举办免费的相关培训(如ERP原理及数据分析技术、心理语言学实验研究设计)。1.会议主题:语言认知与智能本届会议的议题包括(但不限于这些议题):1)心理语言学研究范式和方法;2)语音、词汇、句法和语义加工的相关研究;3)双语理解、表征与产出机制研究;4)口译的认知神经科学研究;5)语言障碍诊断与干预研究;6)语言与社会文化认知研究;7)语言与认知计算研究;8)人工智能语言学研究;9)第二语言学习与教学研究。

第六届中国心理语言学国际研讨会征稿通知

由中国英汉语比较研究会心理语言学专业委员会主办、浙江大学外国语言文化与国际交流学院承办的第六届中国心理语言学国际研讨会将于2022年6月10日至12日在浙江大学紫金港校区召开。本届会议的议题包括(但不限于这些议题):1)心理语言学研究范式和方法;2)语音、词汇、句法和语义加工的相关研究;3)双语理解、表征与产出机制研究;4)口译的认知神经科学研究;5)语言障碍诊断与干预研究;6)语言与社会文化认知研究;7)语言与认知计算研究;8)人工智能语言学研究;9)第二语言学习与教学研究。投稿截止日期为2022年3月15日,投稿地址为http://CAP2021.allconfs.org,有关本次会议的最新信息还将在心理语言学专业委员会网站(http://www.psycholingchina.com)、浙江大学外国语言文化与国际交流学院网站(http://www.sis.zju.edu.cn)发布,敬请关注。

再论隐喻的连贯性压力

Kvecses(2005,2009)关于隐喻的连贯性压力研究超越关注认知的体验性和普遍性的概念隐喻研究,主要着眼于隐喻的实际应用,体现出基于用法的研究原则。Kvecses关注情境语境、物理环境、文化模式对隐喻使用的影响。本文结合当前认知语言学领域的隐喻研究,主要探讨隐喻在上下文、社会实践话语生产过程中宏观的社会文化认知和话语意识形态因素的影响下表现出的独特性、变异性和运作规律。概念隐喻研究揭示出大脑同身体、认知同感觉经验的连续性,隐喻的连贯性压力研究则揭示出认知活动同各种语境因素的连续性和连贯性:实际使用中的隐喻不再单独依靠认知的体验性来解释,而要结合使用中的多元语境因素来解释。