基于社会生活过程的高职公共基础课程体系的构建

与专业技术课程开发原则相对应,公共基础课程的开发应遵循＂基于社会生活过程＂的原则;高职生的社会生活素质是高职生胜任职业岗位及其社会生活过程需要的主体机能,必须从高职生的社会生活素质养成出发,重新建构基于社会生活过程的公共基础课程体系,才能实现高职教育高素质高技能的人才培养目标。

基于社会生活过程的高职公共基础课程体系的构建

与专业技术课程开发原则相对应,公共基础课程的开发应遵循基于社会生活过程的原则。高职学生的社会生活素质是其胜任职业岗位及社会生活过程需要的主体机能,因而必须从学生的社会生活素质养成出发,重新建构基于社会生活过程的公共基础课程体系,才能实现高职教育高素质、高技能的人才培养目标。

社会生活过程导向的高职公共基础课程建设的若干问题

文章分析了高职公共基础课程建设过程中贯彻社会生活过程导向的原因,提出了具体实施办法,并且明确了在贯彻过程中需要避免走进几个误区,具有一定的实用价值。

以社会生活过程为导向构建高职公共基础课程体系

公共基础课程在培养学生“如何做人”、“如何生活”等方面有着更多的担当和更清晰的责任。文章提出以社会生活过程为导向构建高职公共基础课程体系的现实需求，专业技术课程的开发及人文素质教育的觉醒，给高职公共基础课程体系的构建提供了有益的借鉴。

基于社会生活过程的人文社科课程改革刍议

人文社科课程与专业技术课程是高职教育课程体系的两大支柱,配合专业技术课程的工学结合改革,人文社科课程提出基于社会生活过程的改革理念,重构课程体系,整合教学素材,创设典型社会生活情境,通过任务引领、项目导入,在人文社科课程教学中实现"学中做,做中学",培育学生的综合素质。

基于社会生活过程的思想政治课情境教学

基于社会生活过程的思想政治课情境教学应以"生活情境"为载体,以学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展为目的,师生共同合作,完成教与学的任务,引导和组织学生在社会生活情境中学会思考和分析,提升自己的能力。通过自主学习目标的确定、师生共同列出问题、师生创设真实情境等环节的实施,实现教师主导与学生自主学习、知识能力素养协调发展、教学相长师生共学的教学原则。

基于社会生活过程的“思想道德修养与法律基础”教学改革

社会的快速发展使高职生的心理、思想、行为受社会环境的影响日益加深,高职院校思想政治教育需放在社会现实背景下进行。运用社会学的视角解读高职生思想、行为问题,从而改革"思想道德修养与法律基础",建立"基于社会生活过程"的高职思想政治课体系。

关于社会生活过程的“思想道德修养与法律基础”教学改革思考

当前社会经济在不断的发展,这也让学生的各方面受到了较大的影响,包括思想、心理以及行为,这就需要高职院校能够注重加强思想政治教育,正确的教育和引导学生,让他们可以健康的发展。对于当前高职学生的思想以及行为上出现的问题,可以基于社会学层面进行分析,进而对思想道德修养与法律基础教学进行改革,构建基于社会生活过程的思想政治课体系,提升思想政治教育的有效性。

高职生人文素质与社会生活能力状况的调查及对策探析

采用了调查问卷、座谈会、实地考察、走访相关学生工作部门等方式,对当代高职生长期社会生活中最实用、最常用、最需要的人文素质进行了调研。通过调研得出了相互印证又尽可能准确、真实、可靠的第一手资料。通过对第一手资料的分析和研究,给出了相应的对策、建议,以期为今后的高职人文素质课程改革提供有力的材料支持。

基于可持续发展能力培养的高职语文课程改革

本文结合高职教育发展的趋向,针对高职语文课程在工具性与人文性、学科性与素质化、边缘化与基础性间背离与结合的现象,剖析了可持续发展能力对高职语文课程的诉求,并从教学内容、教学模式、教学方法等角度提出了基于可持续发展能力培养的高职语文教学改革思路。

公共危机背景下职业教育的反思与应对

公共危机是一种人类社会生活中客观存在的重要现象,其自始至终伴随着人类文明与社会生活过程,给人类造成巨大的灾难与危害。爆发于2020年初的新型冠状病毒肺炎疫情(以下简称疫情)作为一次典型的突发性公共危机事件,是对我国的经济社会发展和社会治理的一次重大考验。同时,也对社会各项事业提出了新时代公共危机管理的重大命题,成为推动各领域改革的“机会之窗”。作为国家经济社会发展基石的职业教育,必须发挥新时代的责任与担当,密切关注此次疫情对经济发展和就业工作的影响,积极发挥主体作用,以本次突发疫情为契机,丰富职业教育的内涵,优化专业建设的思路、科学布局在线教育、深化产教融合,并进一步提升应对公共危机的能力。

传承社区特色文化的路径探析

"社区文化"是指在一定的社区内,人们在社会生活过程中创造孕育出来的人工环境、行为模式和生活方式。生活方式包括人类的精神和物质生活方式,其中精神生活方式主要包括人们的价值结构(追求、期望、时空、价值等)、信仰结构(宗教信仰等)和规范结构(风俗、道德、法律等)等;物质生活方式主要包括人们的衣、食、住、行以及工作和娱乐的方式。传承社区特色文化是社区教育的一大新兴功能。

校园跳蚤市场嘉年华——“实用性文本阅读与交流”的项目设计

美国教育家杜威认为,教育是一种社会生活过程,学校是社会生活的一种形式,学校应该“成为一个小型的社会,一个雏形的社会”。在学校里,我们学习各种理论知识,也要进行各种社会实践。在现实生活中,无处不在的商业活动更是我们必须触及的内容,于是在校园里开展一项具体而微的商业活动成了许多学生期待的事情。我们的“跳蚤嘉年华”活动,正式启动。

马克思“机器论片断”语境中的“―般智力”问题

在《政治经济学批判大纲》(以下简称《大纲》)的“固定资本和社会生产力的发展”(国外学界称为“机器论片断”)一节中,马克思指出:“固定资本的发展表明,一般社会知识,已经在多么大的程度上变成了直接的生产力,从而社会生活过程的条件本身在多么大的程度上受到一般智力(general intellect)的控制并按照这种智力得到改造。”

学技能,更要学做人 南通纺织职业技术学院“双基导向”课程体系的探索与实践

道德法律与人生、交流与表达、心理健康、职业规划、就业与创新指导、艺术鉴赏??这些看似与纺织技能无关的内容如今已是南通纺织职业技术学院公共基础课程的必修课。此外，公共基础课还包括宗教与文化、现代饮食营养与健康、体育舞蹈、投资与理财、网点经营与管理、美学与人生等多门选修课。