新西兰社会研究课程公民身份认同培育及启示

《新西兰课程》规定了社会研究课程要培育学生良好的身份认同,公民身份认同培育目标包括国家认同和民族认同。供应者、中介者、传递者和识知者的教师角色决定着身份认同培育的不同内容。此种教师引领的模式以体验为基础,对教师的要求太高,在实践中易出现主观化、偏狭化和培育目标难以实现的问题。借鉴新西兰的做法,我国有必要在社会类课程标准中体现培育现代公民身份认同的目标,要关注师生的体验课程建设,要加强社会类课程的师资建设。

美国中学社会研究课程的标准与指导思想述评

社会研究是美国中学开设的全国性核心课程之一,是一门集历史、地理、社会学、经济学、人类学知识领域为一体的综合性学科。美国全国社会研究委员会综合了许多相关学科委员会的报告发布了全国社会研究课程的标准,并对全国性的社会研究课程的教学提出了建议和指导思想。本文就这些方面的内容进行述评。

在教育戏剧里“穿越”美国独立战争——记美国加州Los Altos学区Santa Rita小学五年级社会研究课程中的一次历史课

2013年4月1日晚，收到德·鲍伯老师（Ms．Day—Bobb）班上的家长代表莱斯利给家长群发的邮件，提醒家长们勿忘参加第二目上午的“穿越美国独立战争”（Walk Through American Revolution）演出——“我相信你们将见到美国独立战争时期的所有历史人物”。准备教育戏剧演出我已被好奇心折磨良久，早已对这场演出满怀期待，这是五年级社会研究课（Social Studies）美国历史“创建一个新国家”（Makinga New Nation）的一部分。此前三周，思楠就拿回两张卡开始背诵：一张介绍“独立宣言”，一张简介美国建国众父之一罗伯特·利文斯通（Robert Livingston）。

道德与法治课程育人方式变革探略——来自新西兰中小学社会研究课程实施的启示

义务教育道德与法治课程标准明确提出课程建设要凸显实践的育人逻辑,促进育人方式的转变。新西兰社会研究课程从核心概念、主要理念、案例分析三个维度组织课程内容,倡导基于核心概念理解的教学、加深概念理解的探究教学,围绕关键要素建构案例教学过程,并通过建立校内与校外联合培养的育人机制,促进社会实践。深入研究其课程实施,以期为我国转变道德与法治课程育人方式提供些许参考。

立德树人视角下“社会保障研究进展”课程思政建设路径--以G大学为例

为了促进学生全面发展,文章首先进行了文献回顾,然后分析了“社会保障研究进展”课程思政建设存在的问题,最后提出了立德树人视角下“社会保障研究进展”课程思政建设路径。

社会研究方法类课程设置和教学现状调查分析

社会研究方法类课程有助于培养大学生的科学求真精神和社会研究方法技能。根据2013年课题组在安徽省10所高校的调研数据,对社会研究方法类课程的设置情况和教学现状进行了统计分析。研究结果表明,社会研究方法类课程存在设置不完整、不衔接、不合理,教学方式强调理论而忽视实践,教师的教学能力和素质有待加强,教学效果不佳等问题。对此,提出了针对性的对策建议。

高校研究性学习教学模式实施策略探索——以《社会调查研究方法》课程为例

研究性学习是《社会调查研究方法》课程行之有效的教学模式,研究性学习有利于学生真正掌握社会调查研究方法课程知识,有利于培养学生的创新能力,有利于促进学生的全面发展。可通过学生自主协作选题、老师转变角色、作业引导、团队培训、利用网络指导与监督、鼓励项目申报等策略实施研究性学习。

论体育课程社会学研究的人文性

体育课程社会学研究的人文性,就是以人文关怀的精神,运用社会学的原理原则和方式方法,去观照学校体育课程,探讨体育课程的改革与发展,探索体育课程如何促使人的社会化、促进人的全面发展方面的科学规律。它是解释体育课程与社会的关系的基础;是解决体育课程中冲突的需要;是改善体育课程中人际关系的基础。合格的体育课程,需要培养出一种自然率真、追求自由、满足人的崇尚自然、自由发展的"人文性"的人。

“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学探讨

"中国特色社会主义理论与实践研究"课程是硕士研究生必修的思想政治理论课,对增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信具有重要作用。从教学要求、硕士生学习特点以及发挥教师优势看,"中国特色社会主义理论与实践研究"课程采用专题式教学具有显著的教学优势。"中国特色社会主义理论与实践研究"课程专题式教学的核心是设计高质量的教学专题,教学专题设计要坚持整体性要求和问题导向原则,及时吸收学术界最新理论研究成果;合理有效的教学组织实施是专题式教学的支撑和保障。

论案例教学——“小学社会课程教学研究”课程中的教学尝试

作为师范类必修课程中的一门新课程，“小学社会课程教学研究”课程的教学很少得到关注，特别是对该课程的教学方法的研究非常匮乏。基于此，探索初等教育专业“小学社会课程教育研究”课程的教学方法的研究．成为了初等教育专业教师首先需要面对和解决的问题。

基于一体化学习平台的混合式教学模式研究--以社会调查研究与方法课程为例

为提高学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力,更好地掌握社会调查研究与方法课程,本文从基础知识形成阶段、知识内化阶段、行动阶段和评价阶段等环节提出了基于一体化教学平台的混合式教学模式设计思路,并从教学评价、教学内容、教学资源和案例库建设等方面提出建议,以期提高学习者学习的积极性,进而提升教学质量。

社会科学研究方法类课程翻转课堂教学模式探究

本文以社会科学研究方法类课程为例,分析了该类课程现有教学存在的问题,提出了应用翻转课堂教学模式对该类课程进行课堂教学模式革新。根据研究方法类课程的课程特点,文章探讨了如何在社会科学研究方法类课程中使用翻转课堂教学模式及需要注意的关键点。

独立学院《社会调查研究方法》课程教学改革探析

基于建构主义和合作教学的教育理念,《社会调查研究方法》课程教学改革探讨独立学院社会调查研究方法课程总体设计思路以及具体操作过程。课堂精讲是理论教学的主要形式,是教学过程的基础环节,课外实践是知识的应用和巩固,过程考核有利于增强学生的学习动力。通过精讲授课内容、丰富授课方式、强化调查实践、增加过程考核等方面的教学改革,实现最佳的教学效果。

论新加坡公民教育课程的分轨制度

在新加坡中等教育阶段,政府根据成绩将学生划入三种不同轨道的学校学习,通过社会研究课实施不同的公民教育。综合项目轨道强调公民权利,要求学生在对政策的批判中指向公民行动,未来成为国家元首;快捷/普通学术轨道强调公民价值观,要求学生在对政策的解读中掌握公民知识,未来成为社会中间阶层;普通技术轨道关注公民忠诚度培养,要求学生遵从国家政策,未来成为底层社会的技工。这一分轨制度是新加坡政治精英维护自身权益的结果,符合新加坡的国情。

美国课程综合化的经验及对我国的启示

近年来,分科课程的弊端日益显现,教育领域越来越重视课程综合化,无论是在课程结构层面,还是在学科教学层面,许多国家都进行了积极的探索和实践。文章基于美国课程综合化的背景,以美国社会研究课程为例,通过分析该综合课程的特点、内容及实践成效,提出了对我国进行课程综合化的启示。

深化和拓展理论研究 推进研究生思想政治教育

为推进《中国特色社会主义理论与实践研究》课程教学,一线教师需要解决两个关键问题:根据十八大精神、十八届三中全会《决定》和习近平总书记的重要讲话精神,结合社会热点难点问题,深化和拓展中国特色社会主义的专题理论研究,充实教学体系;积极探索和创新教学方式,规范教学过程,丰富教学手段,促进学生积极参与教学过程,提高教育实效。

多学科整合之伞——美国“社会研究”课课程介绍

本文介绍了美国综合文科的重要课程———社会研究 (SocialStudies)。社会研究课程汲取了人类学、经济学、地理学等各门学科的知识 ,同时从人文科学、数学和自然科学中选取适当内容 ,进行协调整合 ,目的在于培养学生学会资料搜集、整理和分析 ,培养解决复杂问题的能力。近年来的我国中小学课程改革中 ,社会科越来越受到重视。上海市于 1991年起在部分小学中开设了综合文科《社会》课 ,但由于处于尝试阶段 ,教材教法都存在许多亟待解决的问题 。

社会学研究方法系列课程教学改革与实践——以中南民族大学为例

社会调查研究方法、社会统计学、统计软件应用等课程从不同角度和侧重点介绍开展社会研究的方法和技巧,课程内容联系紧密且各有侧重,构成了社会学研究方法系列课程体系。在许多高校的教学实践中,社会学研究方法系列课程存在部分内容交叉重复,课程间缺乏相互渗透和贯通的不足。应对社会学研究方法系列课程进行改革,从教学内容到教学方法上实现系列课程之间的整合优化,推动社会学专业课程体系建设进一步拓展和深化。

社会调查与研究方法课程教学的实践与研究

社会调查与研究方法系列课程是社会工作专业课程体系中的重要组成部分。本文从分析社会调查与研究方法课程的内容与特点入手,总结了目前教学实践中已采用的方法与手段,在此基础上,结合社会工作专业学生数学基础薄弱的特点,提出努力实现课程教学形式和教学空间的多样化、主动进行教师角色转化、实行考核手段与考核时间多样化等教学改进目标与措施。