香港《公民、经济与社会科课程指引》的特点与启示

为增强香港青少年的国家认同感,保障国民教育的连续性,香港特区政府于2022年10月明确提出,重新冠名“公民、经济与社会”以代替“生活与社会”课程,并颁布了新的课程指引。课程指引更新的依据是落实“爱国者治港”的根本要求、完善德育类课程体系建设的实然要求和全面推进爱国主义教育进课程教材的现实诉求。比较香港地区初中“生活与社会科”与“公民、经济与社会科”的课程指引,发现在课程宗旨、学习目标和课程内容方面,新版课程指引发生了显著变化。面对修订后的课程指引,在推动课程的全面实施中要以服务课程修订为目标,培养爱国爱港教师队伍;以遵循课程指引为原则,推动爱国主义教育进课程教材;以课程实施为契机,构建更为系统的德育课程体系。

鲁滨逊的史学愿景与“1916年社会科委员会报告”

鲁滨逊强调史学之现实功用,期望通过对传统史学的现代化改造和面向公众的普及,实现民众思想之现代化,进而以公众理性推进社会改良。“1916年社会科委员会报告”作为鲁滨逊“新史学”推广的主要载体,将其史学愿景和社会改革构想有效链接,集中呈现了其史学改革、教育改革和社会改革的核心理念和内在逻辑。但在报告颁行后的70余年间,在社会科课程框架下的美国历史教育却持续衰落,实践与愿景的悖离出乎鲁滨逊之预期,是美国社会急剧转型、进步主义教育改革迅猛推进,以及“新史学”与课程文本自身局限等诸多因素共同作用的结果。

表现性试题的概念、要素与特点及初中社会科表现性试题的命制策略

表现性试题可视为基于表现性评价理念命制的立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元的考试题目,具有开放性、探究性、综合性、实践性等特点。在初中社会科(道德与法治、历史、地理等学科)中命制表现性试题,符合国家相关文件和课程标准的要求,可以更好地对学生的学习作出评价。在命制初中社会科表现性试题时,命题者要遵循“以发展学生核心素养为根本目的”“以学业质量标准为主要依据”“以表现性评价为主要方式”的命题原则,并通过确定高远的素养立意、创设真实的任务情境、设计复杂的表现任务、拟定多元的行为表现等策略来具体展开。

美国社会科课程中历史教育问题的百年探究

美国是全球最早在基础教育领域开设综合型社会科课程国家,其理论和实践产生重要影响。以20世纪20年代以来相关研究论著成果为依据,采用文献分析法,考察美国百年社会科课程中历史教育问题发现,聚焦四大主题:价值(地位)论、历史教学(实施)论、教科书历史(内容)建构论、历史深度认知论,呈现三大特征:融通社会科的素养教育使命、关注社会科中历史教育微观、凸显历史(核心)概念指引教学,对我国综合型社会科课程中历史教育推进具有重要启示:争鸣分歧中达成社会科中历史教育价值共同意识;持续推进中加强社会科中历史教育多维研究;迈向核心素养课程实施中重视核心概念引领历史教学。

论发展社会科学的系统论方法

发展社会科学是发展生产力和实现现代化的客观要求。由于现代社会科学已成为一个由主体、手段、客体、管理等众多子系统构成的社会化大系统,它的总体协调发展是一个系统工程,因而发展社会科学的最根本有效的方法就是系统方法。运用系统方法发展社会科学的基本内容和具体要求包括社会科学的主体系统的人格优化、手段系统的超前变革、客体系统的自由拓展、理论系统的平等竞争、管理系统的科学高效、结构系统的合理配置、运行系统的配套联动、环境系统的协同改造和功能系统的充分发挥。

社会科学不该被冷落

社会科学不该被冷落○宋文杰具有一般常识的人都懂得，所谓科学，是指自然科学和社会科学两大领域组成。自然科学研究的是物，社会科学研究的是人，这两种科学在形态上的差异是正常的，即使二者相互渗透，相互结合，这种差异仍然是存在的。因此，二者应该相互学习，取长补...

加拿大安大略省小学社会科课程中的国家认同教育及其启示

基于建构主权国家的现实需要以及“多元文化主义”国策的助力,加拿大重视开展国家认同教育,培养民众的国家认同感。加拿大安大略省将社会科课程作为开展小学国家认同教育的主渠道,于2018年对社会科课程做了新修订,课程目标及内容与时俱进培养学生的国家认同感和爱国热情。社会科课程具有以多种课程模式为手段、以问题驱动为基点、以综合性和实践性贯穿课程始终等特点。加拿大安大略省小学社会科学课程中的国家认同教育的经验值得我国借鉴和学习。

为庆祝广东省社会科学院建院40周年致广东省社会科学院的贺信

广东省社会科学院同志们、朋友们：今年是广东省社会科学院建院４０周年，又适逢全国社会科学院院长共聚羊城，探讨迈向２１世纪的哲学社会科学的发展。借此机会向省社会科学院表示热烈祝贺，向长期坚持在社会科学研究第一线的专家、学者表示崇高的敬意！并向来自各兄弟省...

美国社会科教师国家标准解析

美国社会科协会(NCSS)是主导美国社会科教育发展的专业协会。2017年,《社会科教师培养的国家标准》颁布。这是继2002年社会科教师国家标准的系列文件后,又一次针对社会科教师颁布的标准。新标准以社会科课程标准为依据,阐述了内容知识、内容应用、教学和评估的设计与实施、社会科学习者与学习以及专业责任和知情行动五个原则。新标准对社会科教师在专业知识、专业能力及专业态度与行为几方面的要求,进一步揭示了美国社会科教师标准新的特征与发展动态。

论社会科学理论的两个基本功能

论社会科学理论的两个基本功能刘冠军当今中国，“科学技术是第一生产力”已经成为全社会公认的真理，尊重知识、重视人才的良好风尚正在全社会形成。与此同时，我国的科技事业日益繁荣并实行了中国科学院院士制度，１９９５年６月又成立了中国工程院并设立院士制度，许多...

20世纪二十年代我国小学社会科教育管窥——以沈百英《小学社会科教学法》为分析文本

沈百英《小学社会科教学法》是我国社会科初创时期(1923年—1929年)唯一的一本研究专著,分析其所承载的社会科教育思想,折射民国时期小学社会科研究与实践状况,以为当今新课程改革中的社会科课程建设提供某些借鉴。

《浙江社会科学》举行创刊十周年座谈会

《浙江社会科学》举行创刊十周年座谈会［本刊讯］纪念“浙江社会科学”创刊十周年座谈会于１９９４年１１月１８日在杭州举行，省社联主席雷云、党组书记薛克诚以及省内社科界的五十余位专家学者应邀出席了会议。会上各位来宾踊跃发言，就本刊今后如何打开新的办刊思路、...

从小学社会科课程标准看法治教育

法治教育是指学校有目的、有计划、有组织地对学生进行民主、公平、正义、规则、秩序、权利和义务的教育。通过政策文本逻辑梳理发现,小学社会科课程标准中法治教育目标在于促进学生形成适当的法治意识、获得系统的法治知识、培养法治实践的能力,是为学生成为知法、遵法、守法、用法的公民打下坚实基础。法律规范、法治思维、法治权利与义务是小学社会科课程标准中法治教育的核心内容。法治教育具体途径包括:教学关注经验,强调自主建构;评价关注过程,强调灵活开放;教材编写关注生活实际,强调综合性;资源开发整合校内校外,强调多样化。有鉴于此,为实现小学社会科课程标准中法治教育的完善发展,应均衡协调目标,保障课程目标系统性;丰富资源渠道,加强课程内容深度;整合多方力量,实现课程实施途径多样性。

黄石市社会科学优秀成果首届市级奖揭晓

黄石市社会科学优秀成果首届市级奖揭晓黄石市广大社会科学工作者和爱好者关注的１９８９至１９９２年度社会科学优秀成果首届市级奖评奖已于１９９５年７月揭晓。共评出获奖项目１２０项，其中一等奖５项，二等奖２０项，三等奖９５项。这次评奖是黄石市社会科学界首一评...

社会科学推动市场经济发展的作用及其改进途径

社会科学推动市场经济发展的作用及其改进途径张宏崔明德市场经济的健康发展离不开社会科学的指导、参与及积极推动，但社会科学对市场经济推动作用的大小，则取决于人们对社会科学的认识和要求以及社会科学自身的水平，而这一切最终又为一定时期的社会经济发展状况所决定...

日本小学社会科教育的目的

社会科是一个综合学科。日本自１９４７年设置社会科以来，一直坚持小学、初中、高中在学科教育内容上的“一贯制”原则。社会科的学科本质是“培养公民资质”。虽说学校各教育阶段在培养公民资质方面有着不同侧重点，但是从整体的学科教育任务看，无疑小学的社会科是基础...

美国基础教育社会科课程对“全球教育”的关注及启示

随着全球化进程的加快,如何培育出具有全球视野的世界公民是当今多元文化社会对全球化的重大课题。作为基础教育应对的最佳方式是让学生从课程的学习中获得应对未来世界的挑战,成为具有全球视野的世界公民,体现世界公民素养的主旨追求。而社会科教育与全球教育具有紧密的关系,探讨美国基础教育社会科课程主题"全球关联"的设计方案,无疑对我国在基础教育课程过程中推动全球教育具有极大借鉴意义。

议题中心教学法在美国社会科中的应用

议题中心教学法在美国中学社会科中的应用已有近百年历史,在培养学生公民身份方面起到了重要的作用。美国社会科中的议题中心教学法通常采用三种教学模式:决策制定模式、法理探究模式、议题探究模式。议题中心教学法尽管得到了教师的广泛认同,但在实施过程中仍存在不少问题:教学信念冲突、教学设计中如何将议题作为内容组织的线索、学生动机差异与知识基础不足、时间不足等。