基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》高职英语课程培养学生社会能力策略研究

学科核心素养是《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》中课程育人的重要载体。社会能力是学科核心素养中的一个方面,高职英语课程在提高学生沟通与合作能力、培养跨文化理解能力、开拓学生的国际视野、提升学生的人文修养、养成学生计划的习惯方面起支撑作用。由于高职学生社会能力参差不齐,基于《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》,探讨培养学生社会能力的“123”英语课程实施策略——以企业需求为主体,明确课程的育人目标与做人目标,赋能教师、升级教材、激活教法,有助于促进学生顺利地完成角色转变,更好地适应企业环境,实现个人长足发展目标。

祖辈专制教养方式与农村留守幼儿社会能力的关系:自我控制的中介作用

祖辈教养方式对农村留守幼儿社会能力具有影响。文章采用问卷法对296名4~6岁农村留守幼儿进行测查,探究自我控制在祖辈专制教养方式与农村留守幼儿社会能力之间是否起中介作用。研究发现:祖辈专制教养方式与农村留守幼儿的自我控制和社会能力呈显著负相关;农村留守幼儿的自我控制与其社会能力呈显著正相关。祖辈专制教养方式显著负向预测农村留守幼儿的社会能力,自我控制在二者之间起部分中介作用,祖辈专制教养方式会通过抑制农村留守幼儿的自我控制来降低其社会能力。为提高农村留守幼儿的社会能力,建议幼儿园加强与农村隔代教养祖辈合作共育,改善农村隔代专制教养方式和提升农村留守幼儿的自我控制能力。

父子打闹游戏质量对儿童社会能力的影响:儿童性别的调节作用

目的 探讨父子打闹游戏质量与学龄前期儿童社会能力的关系,以及儿童性别的调节效应。方法 采用父母游戏与照顾问卷(parental play and care questionnaire,PPCQ)、幼儿社会能力与行为评定量表(social competence and behavior evaluation,SCBE-30)、自编人口学问卷对3~6岁学龄前期儿童的801对父母,共1 602人进行调查。结果 相关分析表明,父子打闹游戏质量与儿童社会能力呈显著正相关(r=0.15,P<0.01)。儿童性别在父子打闹游戏质量与儿童社会能力之间的调节作用显著。父子打闹游戏质量对女孩社会能力的预测作用显著(β=0.26,P<0.001);父子打闹游戏质量并不能显著预测男孩的社会能力(β=0.06,P=0.16)。结论 儿童性别调节了父子打闹游戏质量对学龄前期儿童社会能力的影响。

家庭社会经济地位对家庭内部支持和学前儿童社会能力的影响——基于学前儿童父亲样本的研究

家庭是学前儿童最早接触的核心微观环境系统,家庭社会经济地位及家庭中父亲为学前儿童提供的教育、心理、生活、游戏支持深刻影响着学前儿童的社会能力。对河南省629位学前儿童父亲展开问卷调查,研究发现:父亲家庭支持和儿童的社会能力均处于中等水平;家庭社会经济地位、家庭内部支持与学前儿童的社会能力三者之间存在显著的正相关;Bootstrap法检验表明,家庭内部支持在家庭社会经济地位与学前儿童社会能力之间存在显著的中介效应。因此,为提升学前儿童的社会能力,应提升对学前儿童父亲的社会支持,增强父亲的育儿意识与能力;优化父亲对儿童家庭支持的结构,为幼儿提供适宜的家庭支持;构建家、园、社协同育儿共同体,塑造幼儿发展的良好生态圈。

情境游戏在大班幼儿社会能力发展中的作用研究

随着早期教育重要性的日益凸显,情境游戏作为一种有效的教学方法,其在幼儿社会能力培养中的作用受到了广泛关注。本研探讨了情境游戏如何影响大班幼儿的社会能力发展,包括语言交流、合作、情感理解和冲突解决等方面。研究发现,情境游戏能够为幼儿提供丰富的社会互动环境,通过角色扮演和模拟社会情境,不仅可以增强儿童的语言表达和沟通技能,还促进了他们的合作意识、情感共鸣以及解决问题的能力。

从管理的“社会人”到工业文明的“社会能力”——梅奥人际关系理论的思想价值与实践意义

梅奥通过对霍桑实验的总结而确立了人的社会性和社会合作对管理的重要价值,创立了人际关系理论,进而将这一视角延伸到对工业文明条件下“社会失调”问题的反思,提出了社会能力与技术能力的平衡对工业文明健康发展的重要性,使人际关系理论超越管理层面而具有了深刻的社会哲学意涵。

新时代提升高职院校服务社会能力研究

服务社会能力作为高职院校的一项职能,是其发展的客观所需,也是高职院校体现社会担当的表现之一。但是现阶段发展中,院校服务社会存在诸多问题,诸多问题的影响直接阻碍了高职院校服务社会能力的提升。鉴于此,本文通过深入探析高职院校服务社会能力存在的问题,旨在提出提升高职院校服务社会能力的策略,为高职院校的发展提供广阔的发展空间和潜力,推动区域经济的持续发展,让职业院校与区域经济形成协同并进的良好发展路径。

社会能力与技术差距的辩证关系及其对中国的启示

发展中国家能否缩短与发达国家的技术差距取决于发展中国家的社会能力,社会能力与技术差距相互作用共同影响一国的长期经济增长。从技术差距和社会能力理论渊源和研究进展出发,基于发展中国家的经济增长辨析了社会能力与技术差距两者之间的关系,并构建了以知识为核心社会能力与技术差距关系的分析框架。在此基础上分析了1990-2019年期间中国社会能力与技术差距关系的典型特征及对中国经济增长的影响,并探索了其对中国实现高质量发展的启示和对策措施。

老年阿尔茨海默病患者脑源性营养因子与认知功能、日常社会能力和神经精神症状的关系

阿尔茨海默病(AD)作为一种神经退行性疾病,由遗传因素及神经递质障碍等多种因素导致。在我国老年人群中,AD发病率约为5%^([1]),居全球之首,由此引起的社会与经济负担严重。脑源性神经营养因子(BDNF)作为神经营养因子(NT)家族重要成员,在大脑皮质及海马等多脑区呈现高表达,具有神经保护作用,与中枢神经系统神经元的发育、存活与维持关系密切^([2])。

父母养育期望如何影响幼儿社会能力--基于教养投入的中介效应分析

为探讨父母养育期望与幼儿社会能力的关系及教养投入在其中的作用机制。文章以502名幼儿及其父母为研究对象,采用养育期望问卷、教养投入问卷和幼儿社会能力问卷进行调查。结果发现:父母养育期望、教养投入和幼儿社会能力之间均呈两两显著相关;父母的养育期望既可以直接显著影响幼儿社会能力的发展,又可以通过教养投入的中介作用对幼儿社会能力产生影响;教养投入中的规则教导、情感休闲和学习支持的正向中介效应较明显,而教养投入中的生活照顾起负向预测作用,且中介效应最小。研究结果提示,社会各界需要注意引导父母树立科学的养育期望,父母也要自觉树立合理的养育期望,促进养育期望的积极影响;父母的教养投入不是盲目、过度地干预和参与,应推进父母有效的教养投入。

高中生心理社会能力与劳动教育实践

心理社会能力与青少年的健康成长密切相关。关注心理社会能力的提升,有助于学校更好地实现以人为本的教育。当前心理社会能力的研究对象基本上是儿童及大学生,对高中阶段学生涉及不多。本文以高中生为研究主体,以劳动教育为载体,对如何提升高中生的心理社会能力进行了实践探索。

共情陪伴提高幼儿心理社会能力培养的实践研究

在幼儿发展的关键期,幼儿教师不仅要关注幼儿的智力发展,更要关注幼儿的心理健康、情绪情感以及幼儿的心理社会能力,要通过教育和培养逐步使幼儿适应社会,学会生活、学会与人交往、提高交流合作的能力,满足幼儿发展的需要。

家庭教养方式对学前儿童社会能力的影响——亲子关系的中介作用

以474名3-6岁学前儿童及其父母为研究对象,探讨了学前儿童家庭教养方式、亲子关系和儿童社会能力之间的关系,并考察家庭教养方式对儿童社会能力的影响以及亲子关系在其中的中介作用.结果显示:女童的社会能力水平显著高于男童(t=2.08,P<0.05);民主型教养方式与亲子关系显著正相关(r=0.51,P<0.001),与儿童社会能力显著正相关(r=0.60,P<0.001),而溺爱型、放任型、专制型、不一致型教养方式均与亲子关系显著负相关(-0.47<r<-0.28,P<0.001),与儿童社会能力显著负相关(-0.35<r<-0.22,P<0.001),亲子关系与儿童社会能力显著正相关(r=0.53,P<0.001);民主型教养方式(β=0.51,P<0.001)可以显著正向预测亲子关系,且民主型教养方式(β=0.45,P<0.001)与亲子关系(β=0.30,P<0.001)均可以正向预测儿童社会能力;亲子关系在民主型教养方式与儿童社会能力之间起着部分中介作用(β=0.15,95%置信区间为[0.11,0.22]),中介效应占总效应的25.4%.研究表明:民主型教养方式和亲子关系可直接影响儿童社会能力,且民主型教养方式可以通过影响亲子关系间接影响儿童社会能力.

幼儿园环保教育中培养幼儿社会能力策略探究

环保教育作为幼儿园教育的重要内容,承担着培养幼儿环保意识的重要任务。环保教育不仅有利于培养幼儿的环保意识,还有利于培养幼儿的社会能力。因为环保教育是一种涉及多方面、多层次和多角度的综合性教育,它要求幼儿能够从个人、家庭、社区、国家和世界等不同层面,认识和分析环境问题,表达和倾听不同的观点和建议,与他人进行有效的沟通和协作,参与和组织各种形式的环保活动等。这些都需要幼儿具备一定的社会能力。因而研究幼儿园环保教育中培养幼儿社会能力的策略有重要的意义。对此,通过阐述幼儿环保教育中培养幼儿社会能力的意义,分析幼儿环保教育现状,在此基础上探讨幼儿园环保教育中培养幼儿社会能力的策略,以期促进幼儿全面发展。

高职学生社会能力模型构建

从高职学生实现可持续发展的需要和其社会能力形成、发展的心理成长过程等纵向角度,构建高职学生社会能力模型。对高职学生社会能力结构进行三个层次的纵向剖析,分解为九个维度和十七个要素,为高职学生社会能力评价奠定基础。

父母元情绪理念、情绪表达与儿童社会能力的关系

对341名学前儿童及其父母进行问卷调查,考察父母元情绪理念、情绪表达与儿童社会能力的直接与间接关系。结果表明:(1)父亲情绪教导对儿童社会能力有促进作用,而情绪紊乱对儿童社会能力有阻碍作用;父亲的积极情绪表达对儿童社会能力有促进作用,消极情绪表达则有负向作用;此外,父亲情绪教导、情绪紊乱除了对儿童社会能力具有直接作用外,还通过其情绪表达对儿童社会能力具有间接影响。(2)母亲情绪教导对儿童社会能力具有积极作用,而情绪紊乱则具有消极影响;母亲积极情绪表达对儿童社会能力有促进作用,而消极情绪表达对儿童社会能力无显著预测关系;母亲情绪教导通过其积极情绪表达对儿童社会能力具有间接促进作用。

家庭收入与儿童早期的社会能力:中介效应与调节效应

以325名幼儿为被试,收集母亲报告的家庭人均月收入、儿童一般社会能力和家庭环境,及教师报告的师生关系,考察了家庭收入在儿童早期社会能力中的作用,及家庭社会文化环境在其中的中介作用和家庭情感环境在其中的调节作用。结果发现:(1)高收入家庭儿童的一般社会能力及师生关系质量显著高于低收入家庭的儿童;(2)在家庭收入对儿童一般社会能力的预测中,家庭社会文化环境中的智力-文化取向与社交-娱乐取向均发挥了中介作用,家庭情感环境中的控制性发挥了调节作用,且家庭智力-文化取向的中介作用受到了家庭控制性的调节;(3)在家庭收入对师生关系质量的预测中,家庭情感环境中的控制性和矛盾性发挥了调节作用。

幼儿社会能力与行为评定简表的国内应用研究

目的:检验幼儿社会能力和行为评定简表(SCBE-30)在国内被试中的信效度,调查我国城市学龄前儿童的社会能力和行为发展状况。方法:随机选取苏州市6所幼儿园的571名小班儿童及其母亲进行问卷调查,采用因素分析、差异检验等方法对数据进行统计处理。结果:因素分析表明社会能力和行为简表包括社会能力、愤怒攻击和焦虑退缩3个因子;各因子的内部一致性信度在0.66～0.81之间,和Achenbach儿童行为量表各因子间相关显著。调查显示,国内小班幼儿的社会能力和行为发展的年龄差异不显著,但不同年龄段幼儿社会能力和行为的性别差异显著。结论:幼儿社会能力与行为评定简表在中国被试中的各项测量指标均符合测量学的要求,可以作为评定中国文化背景下幼儿社会能力和行为的有效工具。小班幼儿的社会能力和行为发展存在显著的性别差异。

青少年社会能力及其相关因素研究

应用青少年行为自评量表（ＹＳＲ）和儿童心理控制源量表（ＣＮＳＩＥ）评定５所中学的１３６５名青少年学生。发现青少年总的社会能力评分男性高于女性；社会能力低下检出率为１０．８％，其中男生为１０．９％，女生为１０．７％。多元逐步回归分析揭示影响青少年社会能力的因素由强到弱依次为：健康自评、心理外控分、体育活动、班／校干部、性格、母亲受教育程度等。

作为社会和文化情境的同伴圈子对儿童社会能力发展的影响

基于同伴圈子的相似性假设探讨同伴圈子的形成、圈子社会情境对儿童社会能力发展的促进作用,以及圈子文化背景对圈子社会化过程的调节作用。选取某城乡结合部一小学3至5年级898名儿童作为被试进行一年的跟踪调查,其中在第一年当地城市儿童占36.5%,当地农村儿童占48.8%,流动儿童占10.4%。学生在第一和第二年都完成《班级戏剧》和《社会认知地图》问卷。研究结果表明:(1)在个体层面上,圈子成员的社交性、亲社会性、自主性以及同伴接纳显著高于孤立者。城市儿童的自主性显著高于农村和流动儿童,后两者之间则无显著差异。亲社会性在性别和文化背景方面存在显著的交互作用。(2)儿童会依据社会能力的相似性来组成同伴圈子,且不同圈子之间存在显著差异。儿童也愿意与不同文化背景的同伴交往,形成不同类型社会文化背景的同伴圈子。(3)儿童的社交性和自主性随着同伴圈子相应能力的提高而呈正向发展趋势。(4)同伴圈子对个体社交性和自主性发展的影响因圈子所注重的社会文化准则的差异而有所不同。农村-城市圈子比农村-流动圈子对儿童社交性发展的影响明显更大些;农村圈子的儿童自主性水平更趋于随圈子自主性的提高而正向发展。