社会发展的规律性与人的目的性

社会发展的规律性和人的目的性关系的问题是马克思社会形态理论研究领域一个重要课题。在马克思恩格斯看来,社会发展的历史就是人的有目的的活动的历史,他们正是从讨论人的目的性出发来论述人类社会发展的客观规律性的。同时,人的"理想的意图"无论是提出还是实现都不是纯粹主观的结果,而是始终与外部客观世界联系在一起的。一部人类社会的发展史是一部合目的性与合规律性矛盾运动的历史。关于社会发展的规律性与人的目的性关系问题的讨论,其现实意义和价值在于:在特定的社会发展阶段,正确发挥人的主观能动性,实现社会最优化发展的可能性。

简论社会发展的规律性与主体选择性

社会发展规律是社会有机体内部各种要素、各个方面、各个层次之间的本质的、必然的、稳定的联系。各种社会现象都是通过人的活动表现出来的。因而社会规律又是“人们自己的社会行为的规律。”①人的活动一方面受现有社会条件的制约，另一方面又不断开辟着新的生活道路，从...

论社会发展规律的主体性特质

苏东剧变后，社会主义的前途如何，成为众所瞩目的焦点，某些人对社会发展规律性产生了怀疑，甚至否认社会规律的存在。为此有必要认清社会发展规律的特质，这不仅对于我们坚持社会发展的规律性，坚定社会主义道路具有历史意义，而且对于充分调动个人的主观能动性，积极参...

社会学科学性根基的困境解析与超越

以社会规律性和认识实证性为内涵的社会学科学性根基一直身陷困境:在社会规律性的认识上,一直存在着强调个人主观性与强调社会必然性的冲突;在认识实证性的思考中,一直存在着实证方式的实现形式争议以及实证方式如何客观中立的分歧。但困境可以超越:这首先因为社会规律是人的社会行动的规律,个人主观性与社会必然性于其中合二为一;其次由于实证方式在实现形式上既包括观测、归纳又含理解、直觉,在客观中立上仅限于主体倾向下的客观中立。

社会主义历史自觉能动性:马克思和恩格斯的基本观点与问题探讨

人们完全自觉地自己创造自己的历史”的社会主义历史自觉能动性的学说是马克思和恩格斯关于社会发展理论的一个重大的基本思想。文章试从贯穿于唯物史观中的“现实性的个人”和“实践活动的唯物主义”、“意志合力”和“自然历史过程”、社会发展的客观规律性和主体的历史自觉能动性等重要命题出发 ,对此进行深入分析 。

论中国特色社会主义理论体系的研究对象

界定与确认中国特色社会主义理论体系的研究对象,是我们对这一理论进行学科定位、确立主要内容、构建理论体系方法的首要任务,也是区别于其他学科的根本和依据。如果研究对象界定不清,它所表述的就是对象不确定的理论,或无对象的理论,就不能成为一门真正的科学,或不能成为一门成熟的科学。

中国特色社会主义理论体系的研究对象是什么

中国特色社会主义理论体系研究对象的界定,是中国特色社会主义理论体系得以成立的根据和发展的逻辑起点;认识中国特色社会主义理论体系的研究对象应以邓小平理论、"三个代表"重要思想和科学发展观之间的内在逻辑关系为着眼点,探讨其如何围绕中国社会主义运动的规律性,解决和回答中国社会主义建设和发展过程中的重大问题。

论社会主体的自我调节

对于主体问题，近年来一些理论工作者大多从认识的角度加以考察，使主体问题成为认识论研究的中心，从而深化了人们对主、客体问题的认识，这显然是有益的。然而，人的认识活动以及与此相关联的其它活动，如改造活动、价值评价活动、审美活动等都是在一定的社会历史条件下...

完善中国特色社会主义制度 实现中华民族的伟大复兴

深刻认识中国特色社会主义制度在我国确立的必然性。中国特色社会主义制度在我国确立是中国历史的必然,是中国人民的正确选择,是中国共产党创新成果的重要标志;全面把握中国特色社会主义制度内涵的深刻性。既要全面把握中国特色社会主义制度体系的完整性,又要了解中国特色社会主义制度的优势和特点;准确掌控坚持中国特色社会主义制度的规律性,深化改革,开拓创新,为实现中华民族的伟大复兴提供坚强的制度保证。

社会主义市场经济(一)

在社会主义的现实生活中,解放生产力就是要冲破国家高度集中,企图包罗万象的计划经济的束缚。 我们过去总是把社会主义经济和计划经济之间划全等号,以为社会主义社会能够实行那种计划经济,也必须实行那种计划经济。这是和对社会主义的一种误解相关联的。这种误解就是以为,在社会主义建设中,人们既然能够有高度的自觉性,那就能够预先知道一切生产和经济活动应该如何正确进行的细节,并把它反映在计划中。但这其实是不可能的。人的高度自觉性主要表现为,在宏观上掌握社会发展的规律性和科学地了解社会发展的方向;但在微观上预知一切社会经济活动的细节是不可能的。硬是制定这样的计划,并赋予它以支配一切的权力,这就必然成为主观主义、

试论社会发展的规律性与社会发展中的自觉性

社会发展的规律性与社会发展中的自觉性问题,是马克思主义社会历史观的根本性问题,也是一个有着重大现实意义的实际问题。马克思主义的社会历史观,概括起来可以归结为两条原则或两个命题:第一,社会运动有着内在的规律性,社会经济形态的发展是一个自然历史过程;第二,社会历史是人们自己创造的,而人们对历史的创造经历了一个从自发到自觉的过程。这两个命题,在马克思主义哲学中是毫无矛盾、完全统一的。然而。

马克思主义哲学实践范畴蕴含的多重关系

实践范畴的形成是马克思完成了世界观和政治立场转变的重要标志。马克思主义的实践范畴不仅仅是马克思主义认识论的基本范畴,还蕴含着马克思主义哲学对人和自然的关系、历史和现实的联系、个人和社会的关系、社会的客观规律性和人的自觉能动性的关系、必然和自由的关系等一系列重大哲学问题的理解和阐释。深入准确把握马克思主义实践范畴的内涵,对我们准确理解马克思主义的立场、观点和方法,并且在新的历史时代、新的实践征程中坚持和发展马克思主义具有重大意义。

注重“五法”运用加强素质教育

中师政治课教学怎样根据学科特点，有效地进行素质教育呢？我认为要取得理论教学和思想教育的双丰收，必须在课堂上下功夫。因为中师教育的目标是形成合格小学教师的基本能力。课外活动对学生各种能力的锻炼固然重要，但如果没有对课堂基本知识的掌握和理解，那也就成“无...

《国脉所系──现代化与稳定》评介

《国脉所系──现代化与稳定》评介郑建邦稳定是实现改革开放和现代化建设的必要前提。理论界为探讨改革、发展、稳定三者的关系已发表了不少有见解的论文，但系统的论著却不曾有见，福建人民出版社出版的《国脉所系──现代化与稳定》一书（聂运林、李清泉著）填补了这方...

“特色理论”是理论联系实际的结晶

“特色理论”是理论联系实际的结晶曹建民同志来稿认为建设有中国特色社会主义理论本身就是理论联系实际的结晶，就是对当代中国最深刻的认识。“有中国特色”就是指理论与中国实际相结合了，用马克思主义普遍真理认识了事物的个性，对具体事物，具体问题做出了客观准确的...

谈德育目标的确定与内容的选择

谈德育目标的确定与内容的选择林尤光中学德育工作是基础德育工作，不同年龄阶段，要有不同的德育目标。初中阶段目标是“好公民”教育，主要是进行热爱共产党、热爱祖国的社会公德教育、道德教育。这个阶段属于基础层次的“好公民”教育。实中阶段生旦上是向青春期过渡时...

从当代西方哲学的历史观到社会认识论的探索

一近代诞生的西方历史哲学,主要探索历史的规律性。随着自然科学的发展,社会历史过程以一种惊人的速度加快起来。在瞬息万变的社会中,西方历史理论家意识到人的认识能力和历史的无限发展之间的矛盾,深感对社会历史规律性认识的困难,认为社会历史变化的客观规律是无法探寻的,甚至否定历史发展有其客观规律,从而转向主体和主体认识能力,认识方法,认识价值和目的研究,注重于对各种理论范畴和命题进行具体的分析。

论社会主义及其初级阶段的基本公平原则

社会主义的基本公平原则应当是兼顾公平与结果公平。社会主义是由资本主义发展来的,分析资本主义公平原则与当今时代生产力发展之间的矛盾,有助于我们认清社会主义应当实行怎样的公平原则。资本主义实行的机会公平原则,又称条件公平或平等竞争。所谓平等竞争,仅仅指的是人们在享有同等权力和承担同等义务条件下的竞争,并不是完全意义上的公平竞争。换句话说,是在许多机会、条件并不平等情况下的竞争。因此,这种机会公平的竞争既有合理的一面,又有不合理的一面。