社会认知生涯理论视域下引导高校毕业生基层就业工作实践探索——以中南大学为例

社会认知生涯理论为研究大学生的职业兴趣和生涯决策提供了坚实的理论支撑。研究者通过问卷对中南大学毕业生基层就业情况进行了调研,系统地阐述了基于社会认知生涯理论指导下,坚持目标导向、问题导向、结果导向相统一,抓好价值引领、能力培养、关怀帮扶三个环节推动毕业生基层就业的实践探索,围绕增强就业信心、强化职业认知、争取环境支持三个方面提出了推动高校毕业生基层就业工作的可行性建议。

社会认知生涯理论中的学习经验及其影响因素

学习经验是社会认知生涯理论(SCCT)中核心认知变量(即生涯自我效能、结果预期)的重要信息来源,包括与特定生涯任务相关的成就表现、替代学习、口头劝服和情绪唤起等四个方面。文章综述了SCCT学习经验的测量工具、主要功能及其影响因素,并指出学习经验可以有效促进个体自我效能与结果预期的发展;同时作为其影响因素,部分个人—环境要素也通过学习经验来间接影响个体的生涯发展进程。在未来研究中,要进一步完善与拓展学习经验的测评工具,深入探讨SCCT下学习经验与多种生涯要素的关系对个体生涯的促进作用,应用学习经验来有效干预个体生涯效能与价值观的积极发展,以及开展生涯学习经验的本土化研究。

社会认知生涯理论视角下的基层就业引导策略研究--基于上海59所高校的调查

社会认知生涯理论(SCCT)为大学生职业兴趣的形成和生涯决策提供了坚实的理论支撑。基于此,研究者调研了上海59所高校大学生的基层就业情况,并运用因子分析探究基层职业兴趣的形成机制及精准引导策略。通过注重就业价值引领性、提升基层就业经验值、优化基层就业生态圈、完善基层人才成长链,切实增强基层人才的职业幸福感和内在获得感,进而输送更多优秀毕业生面向基层建功立业。

社会认知生涯理论下的高中生生涯辅导策略——以上海交通大学附属中学为例

高中是人一生中的重要成长期,是世界观、人生观和价值观形成的重要时期,也是自我意识、自我概念形成的重要阶段。“我是谁”“我想成为谁”等问题是高中生常常思考又想不太清楚的问题,是高中生的重要发展议题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出:要建立普通高中学生发展指导制度,指导学生学会选择课程,做好生涯规划。

高中学业选择指导前沿之社会认知生涯理论的框架、解释力与实用性

新高考背景下以提升自主选择能力为目标的高中生学业选择指导,是学生发展指导的核心内容。目前我国学业选择指导的研究与实践均暴露出理论研究薄弱的问题。社会认知生涯理论(简称SCCT)是近年来在国际学术界一种具有广泛影响的理论框架,该理论采诸多经典生涯理论之长,构建起以基于学习经验的心理认知因素为关键概念,以情境因素与个人因素为生涯行为发生条件的融合性框架。关于SCCT理论的研究逐步区分"决策效能"与"学科效能"的概念,并与人格理论结合进一步探索学生的选择过程,为学业选择能力的培养提供了科学依据。该理论在我国高中学生指导工作中具有重要价值,但其存在"兴趣"概念静态化界定的缺陷,忽视了学生学业兴趣的发展性。未来我国学者基于SCCT框架的研究可向质性研究领域伸展,更加深度、动态地分析学生发展的过程与特点,为学业选择指导实践切中入手点。

基于社会认知生涯理论的高中生涯教育策略

近年来,随着教育改革的推进以及新高考的到来,高中生涯教育变得越来越重要。社会认知生涯理论比较重视生涯发展的动态性,能够为高中生涯教育的开展提供具体启示。借鉴社会认知生涯理论,高中可通过创设成败体验、强化替代经验、提高社会支持和唤醒积极情绪等策略开展生涯教育。

社会认知生涯理论视角下退役军人就业安置路径研究

退役军人是党和国家的宝贵财富,做好退役军人就业安置工作关乎经济社会发展和社会稳定。基于社会认知生涯理论,以质性研究中半结构式访谈法收集了退役军人就业安置相关资料,围绕个人特质、环境因素与核心认知变量三者间的相互作用来分析退役军人生涯发展进程和困境,通过学习经验与自我效能感、结果预期、职业目标之间的逻辑关系提升退役军人就业安置能力。在社会认知生涯理论视角下,学习经验是核心认知变量中自我效能感和结果预期的主要来源,退役军人就业安置问题主要体现在个人特质和环境因素两个层面,通过学习经验而影响核心认知变量。个人特质层面的问题具体表现为退役军人职场经验不足、岗位难以满足需求、自信心受挫;环境层面的问题具体表现为安置人口基数大、管理机构有待优化、社会支持网络不健全。基于此,退役军人就业安置工作可以通过“四维职业活动,提升自我效能感”“制定培训计划,强化学习经验”“鼓励自主探索,建立目标期待”三方面,实现“个人-行为-环境”双向促进和发展的生态循环安置路径,从而完善退役军人就业安置制度。

职业成功观清晰度的前因变量及其作用机制——社会认知生涯理论(SCCT)视角

本文从建构主义的视角,提出职业成功观清晰度的构念,并根据社会认知生涯理论(SCCT),从人格、环境和行为三个方面入手,探讨了影响职业成功观清晰度的前因变量及其作用机制。通过对253名被试在两个时间点的追踪调查发现:主动性人格与职业成功观清晰度之间存在显著的正相关关系;职业探索与职业成功观清晰度之间存在显著的正相关关系;职业探索在主动性人格与职业成功观清晰度的关系中起到了部分中介的作用;主动性人格通过职业探索对职业成功观清晰度的间接效应受到了家庭收入的负向调节作用;主动性人格通过职业探索对职业成功观清晰度的间接效应受到了母亲职位级别的负向调节作用。

不同学科大学生的创业课程经历对创业意向的影响研究——基于社会认知生涯理论(SCCT)的实证分析

本研究按照应用软学科、应用硬学科、纯软科学、纯硬科学四类学科的划分,在社会认知生涯理论(SCCT)的基础上,构建高校创业课程经历对不同学科学生创业意向的影响模型并进行实证分析。研究发现:(1)创业课程经历影响大学生创业意向;(2)创业课程经历对大学生创业意向的影响机制基本符合SCCT理论模型:(3)创业课程经历对大学生创业意向的影响在不同学科间存在显著差异。由此建议:(1)着重从教学和评估两方面提升高校创业课程的质量;(2)从自我效能感、教育预期、学习投入三方面增强大学生创业意向;(3)大学生创业意向的激发要符合学科差异的规律。

社会认知生涯理论视角下大学生专业承诺形成机制初探

在教育综改的背景下,高校更注重培养高素质专门人才和拔尖创新人才,因此大学生的生涯探索与发展应紧紧围绕专业展开,这样,专业承诺成为大学生生涯发展的关键问题。大学生的专业承诺是指在职业生涯探索阶段,认同所学专业或学科,计划在与专业或学科相关的领域成就一番事业,并愿意付出相应努力的积极态度和行为。在社会认知生涯理论的视角下,人口学变量、个体心理因素以及院校环境等多种因素交互作用形成了大学生的专业承诺,专业承诺的形成机制对高校职业生涯发展教育工作有三点启示:在专业选择过程中提供个性化生涯辅导、职业生涯发展服务中注重学生自我效能和结果期待的提高以及发挥院校环境因素在职业生涯发展教育中的作用。

社会认知理论视角下初中生生涯发展课程建设

初中生正处于生涯探索期,这一阶段的生涯教育是对学生进行生涯发展的引导。上海市松江区九亭中学在社会认知理论指导下积极开发与实施初中生生涯发展课程,通过挖掘丰富的家长和社会资源,帮助学生进行自我探索,了解各行各业;为学生提供丰富的生涯学习经验,增强其自我效能感;设计具有针对性的生涯活动,强化学生生涯的结果预期,从而助力学生形成一定的生涯规划意识与能力。

优质多样活动让生命更精彩——基于SCCT理论的体验式生涯教育实践与探索

高中阶段是学生生理、心理快速发育期,在此过程中学生会产生大量疑问、困惑和矛盾。这一阶段也是学生大脑快速发育的时期,由于身体、心理和大脑的快速发育,急需了解许多非学科知识——学科之外的知识。生涯教育在这样的特殊时期可以帮助学生做什么?它可以让学生探寻自我、找寻人生方向。

高中生生涯学习经验现状的调查研究

采用自编《高中生生涯学习经验问卷》对长春市普通高级中学1063名学生进行调查。结果发现,六种职业领域下的高中生生涯学习经验普遍偏低。具体说来,替代学习的水平最高、情绪唤起或口头劝服次之、成就表现最低;不同年级高中生生涯学习经验的特点与整体情况相似,且存在着一定的年级差异,总体看高二的生涯学习经验水平相对较低;高中生生涯学习经验存在显著的性别差异。

导师支持对全日制硕士生学术志趣的影响——学术自我效能的中介作用

学术志趣是拔尖创新人才培养的根本动力。为探讨导师支持对学术志趣的影响及作用机制,以社会认知生涯理论为框架,基于584份全日制硕士生调查数据展开实证分析。研究发现:(1)导师支持水平仍存在提升空间,硕士生学术志趣水平整体偏低;(2)导师支持及其各个维度(学术支持、情感支持、发展支持、经济支持)与硕士生学术自我效能、学术志趣显著正相关;(3)导师支持能显著预测硕士生学术志趣,且学术自我效能在二者关系中起到部分中介作用。基于此,应着力建立健全学术支持与情感支持并重、发展支持与经济支持并举的导师支持体系,完善培育硕士生学术志趣的保障机制。同时,应重视对硕士生学术自我效能的关注,激活硕士生学术志趣生成的内在动力。

利用积极行为促进高中生生涯学科融合策略的形成

积极行为塑造利用心理学原理,帮助学生制定行动计划,在执行计划的过程中实现心理建设目标。根据生涯教育发展的趋势,利用七步积极行为,以社会认知生涯理论为基础,在新高考背景下构建生涯学科融合的模式,提出生涯学科融合的策略,以期提高高中生对高考改革的适应能力,具有重要而深远的意义。

高中生生涯学习经验问卷的编制及信效度检验

在文献分析基础上,以Holland(1997)职业理论和社会认知生涯理论为理论依据,结合国内高中生生涯活动的实际情况,编制了高中生生涯学习经验问卷。验证性因素分析结果表明,该问卷属于多维度因素结构,包含Holland六种生涯领域学习经验分问卷,每种分问卷包括成就表现、口头劝服、替代学习和积极情绪唤起等四个学习经验。信效度检验结果表明,该问卷多维构念合理,拟合良好,具备良好的内部一致性信度和构念效度。以中国个人球形职业兴趣量表简版中的生涯自我效能分量表为关联效标,发现在每种生涯领域下的生涯学习经验与生涯自我效能感都显著正相关,支持了量表的实证效度。该问卷可以作为我国高中生生涯学习经验的测量工具。

大学生的职业生涯选择——职业生涯选择影响因素的路径分析

本研究根据社会认知的职业生涯理论,采用问卷调查的研究方法,运用路径分析手段考察了三种不同专业大学生职业生涯选择的影响因素。研究结果基本上验证了SCCT的理论框架,即大学生的性别、年龄以及父母的教育程度与社会地位所构成的家庭条件形成其学习经验,学习经验则塑造着他们的自我效能感和对职业选择结果的预期,这二者直接影响着大学生的职业兴趣和职业目标进而影响他们的职业生涯选择结果。

学习经验对农科类毕业生入职新型职业农民意愿的影响——基于一个有调节的中介模型分析

基于社会认知生涯理论模型和229份农科类毕业生有效问卷,运用SPSS及其宏插件PROCESS自编程序进行中介效应和调节效应检验,分析农科类大学生学习经验对其入职新型职业农民意愿的影响。结果表明:(1)学习经验、自我效能感、结果预期和职业意愿变化各变量间均呈显著正相关。(2)学习经验增强了入职新型职业农民意愿。(3)自我效能感和结果预期在学习经验和职业意愿变化间起中介作用,自我效能、结果预期在学习经验和职业意愿变化关系间具有链式中介效应。(4)家庭收入在学习经验与自我效能感间起调节作用,削弱了学习经验对自我效能感的正向影响;家庭收入在学习经验与结果预期间起调节作用,削弱了学习经验对结果预期的正向影响;家庭收入在自我效能感与职业意愿变化间起调节作用,增强了自我效能感对职业意愿变化的正向影响。可见,虽然学习经验增强了入职新型职业农民意愿,但受家庭收入的调节作用,一定程度上削弱了入职意愿。为此,高校应鼓励大学生积累生涯学习经验,并区别对待不同家庭收入的大学生。

专业自我概念在护理硕士研究生未来时间洞察力与择业效能感间的中介作用

目的 探讨专业自我概念在护理硕士研究生未来时间洞察力与择业效能感间的中介效应,为护理教育者采取针对性措施提高护理硕士研究生择业效能感提供参考。方法 采用便利抽样法选取25所高校的328名护理硕士研究生,使用一般资料调查表、择业效能感量表、护理专业自我概念量表、一般未来时间洞察力问卷对其进行调查。结果 护理硕士研究生择业效能感得分为(3.32±0.64)分,专业自我概念得分为(2.70±0.36)分,未来时间洞察力得分为(2.90±0.46)分。未来时间洞察力与专业自我概念和择业效能感呈正相关,专业自我概念与择业效能感呈正相关(均P<0.05)。未来时间洞察力对择业效能感有显著正向预测作用(P<0.05),在引入专业自我概念变量后,未来时间洞察力对择业效能感的正向预测作用仍然显著(P<0.05),中介效应占总效应的34.80%。结论 护理硕士研究生择业效能感处于中等偏上水平。专业自我概念在护理硕士研究生未来时间洞察力与择业效能感间起部分中介作用。护理教育者应重视护理硕士研究生未来时间洞察力及专业自我概念的培养和发展,以增强其择业信心,从而作出有效职业决策。

校外资源在中学生职业兴趣培养中的应用

社会认知生涯理论(SCCT)比较准确地解释了职业兴趣的形成和发展机制。在SCCT兴趣模型中,个体的自我效能感和结果期待直接影响兴趣的形成,而个体的学习经验作为自我效能的主要信息来源,也同样对兴趣的形成产生重要作用。培养中学生的职业兴趣,需要发展学生的多种学习经验,增强自我效能感和结果期待。校外资源的引进和利用,多元主体的参与,可以为学生提供更为真实的社会资讯,体验成功的实践机会,利用榜样的力量丰富其替代学习的经验,产生可以胜任的积极情绪。