基于社会信息加工情绪——认知整合模型的社会退缩幼儿短期追踪干预

以社会信息加工情绪—认知整合模型为理论依据,本研究将72名被试随机分为实验组和控制组进行短期追踪干预研究,以考察该干预方案对减少幼儿的社会退缩行为及提高其社会信息加工水平和情绪理解能力的作用,结果表明该干预方案有效减少了社会退缩幼儿的整体退缩行为、抑制行为、安静退缩行为和活跃退缩行为;有效提高了社会退缩幼儿包括编码、解释和反应生成在内的社会信息加工能力;有效提高了社会退缩幼儿的整体情绪理解能力、表情识别能力、基于愿望的情绪理解能力和情绪调节能力,而对基于信念的情绪理解能力的干预效果不显著;该干预方案具有良好的即时效果和短期持续效果,可以为教师与家长如何支持社会退缩幼儿发展提供有益的借鉴和启发。

大班社会退缩幼儿的同伴互动特点

本研究采用事件观察法收集到373人次大班幼儿同伴互动行为事件,其中退缩幼儿253人次,普通幼儿120人次。分析结果表明:大班幼儿的同伴互动行为多发生在游戏活动时间;退缩幼儿具有启动同伴互动的愿望;退缩幼儿在同伴互动中比较自我中心;退缩幼儿较少使用语言互动;退缩幼儿施动行为积极性不足,且难以获得积极的反馈;退缩幼儿同伴互动的成功率较低,但主动互动时会有较高的同伴接受和回应。

幼儿社会退缩对父子依恋的影响:父亲参与教养的中介与调节作用

为探究幼儿社会退缩对父子依恋的影响,并考察父亲参与教养在二者关系中的作用,本研究以甘肃省兰州市864位幼儿父亲为研究对象进行问卷调查。结果发现:幼儿社会退缩与父亲参与教养、父子依恋均呈显著负相关,父亲参与教养与父子依恋呈显著正相关;父亲参与教养在幼儿社会退缩与父子依恋之间起完全中介作用;父亲参与教养在幼儿社会退缩与父子依恋之间起调节作用,当幼儿处于高水平社会退缩时,父亲参与教养程度越高,对父子依恋的保护作用越大。

对社会退缩幼儿与教师不良互动状况的分析与思考

社会退缩幼儿与教师的互动存在一系列问题,例如互动少、主题单一,幼儿拒绝教师发起的互动,教师在与幼儿的互动中表现出负性情绪。研究者在对这种不良的师幼互动状况进行分析的基础上提出了改善教师教育行为、建立新型师幼关系、提高幼儿园教师素质和加强与家长的沟通与合作等对策,以提高社会退缩幼儿与教师互动的质量。