家庭社会资本对农村中学生自我教育期望的影响分析——基于社会闭合理论的视角

家庭因素在学生的教育发展中扮演着重要角色,关注农村家庭教育,对促进农村教育事业发展与教育公平有重要作用。文章基于中国教育追踪调查(CEPS)2014-2015学年调查数据,从科尔曼社会闭合理论的视角实证分析了家庭社会资本对农村中学生自我教育期望的影响。研究发现,社会闭合中的父母参与和代际闭合对农村中学生的自我教育期望有显著的正向影响,且社会闭合在家庭背景因素对农村中学生自我教育期望的影响中具有显著的中介效应。农村家庭中父亲的职业阶层越高、家中藏书越丰富,学生的自我教育期望就越高;父母多与子女沟通,多关心子女的学习情况,以及父母对子女较高的教育期望,都对农村中学生建立较高的自我教育期望有积极影响。

网络资源、社会闭合与宏观环境--教育获得中的社会资本研究及发展趋势

社会资本理论将个人所处社会结构和社会网络视为一种有利于人们行动的资源,这一理论在教育社会学研究中得到广泛应用。本文介绍了在教育获得研究中社会资本理论应用的三个主要流派:以科尔曼为代表的社会闭合流派、以布迪厄为代表的社会网络资源流派以及宏观社会资本流派,并综述了相关的经验研究,最后还详细讨论了下一步研究的可能方向。

社会资本与教育获得--网络资源与社会闭合的视角

布迪厄的"网络资源"和科尔曼的"社会闭合"两种研究进路长期以来一直统治着社会资本与教育获得的研究领域,前者强调蕴含于社会网络中的资源对教育获得的影响,后者则强调闭合网络的支持作用。本研究试图将这两类社会资本纳入同一个研究框架中,探讨二者之间的差异、联系及其对教育获得的影响机制。本研究认为两类社会资本间的主要差异体现在社会资本来源的不同,"网络资源型"社会资本的来源是家长的社会网络,其作用主要是为孩子提供更好的教育机会;而"社会闭合型"社会资本的来源则是家长与孩子本人、教师及其他家长之间形成的紧密社会结构,孩子可以直接从此类社会资本中获益。但两种社会资本之间又存在复杂的交互作用,可以共同促进孩子的学业成绩。通过对一项全国城市中小学生的大规模社会调查所得数据的分析,本研究进一步检验了这两种社会资本对教育获得的具体作用。

有关概念测量的三个故事与一个教训

在定量研究中,“测量”是一个看似简单实则复杂的环节。研究过程中某些草率的决策,往往导致研究者对于经验事实产生错误的判断。本文简要地介绍了三个研究实例,分别涉及到“社会封闭”“地区收入不平等”“人类发展指数”等概念的测量。在这些实例中,测量结果的真实意蕴往往偏离了研究者原本的测量意图,出现了某种“非预期后果”。本文认为,测量本身就是一种具体的社会过程,不能只从抽象概念及概念维度的操作化来理解。只有把测量还原为具体的社会过程时,我们才能透彻地理解测量。

社会资本与西部山区农村儿童的教育资源获得

借助"网络资源"与"社会闭合"两种社会资本分析思路,结合对西部山区农村儿童的调查,发现其"网络资源"和"社会闭合"两种社会资本都比较缺乏。社会资本的缺乏直接影响到农村儿童教育获得的公平,同时也影响到其学业进步和个人发展。因此,西部山区农村儿童因社会资本而造成教育获得差距,需要通过政策来消弭。

从“闭合”到“开放”:单位组织内外边界的形塑与消解

中华人民共和国成立后,以单位组织为基础的单位制建立起来,成为重组中国社会的重要形式。从单位制的演进历程来看,其实际上可以被划分为三个阶段:单位体制边界的形成,厂办大集体的举办所带来的单位制扩张及"二元化",以及传统单位制的消解。这种变化过程具体是由单位组织内外边界的变动而塑造的,是在从"闭合"到"开放"的逻辑下完成的,同时也使得单位共同体呈现出由"闭合"到"开放"的特点。因此,单位组织边界的形塑过程也就成为理解单位变迁的重要路径。