国外家园、社区共育模式发展历程、基本特征及对我国的启示

国外家庭、社区和幼儿园合作共育经过多年的发展历程,有着西方知识共享的学前教育理念,坚持立法保障学前教育资源的最大化利用与传播,具有显著的特征。本文在对国外家庭、社区和幼儿园共育模式的发展历程、基本特征的分析基础上,探讨我国家园、社区共育的基本问题。

“九大机制”促进家校社区共育

孩子成长需要共育机制,共同协调履行教育责任;家庭教育以成人为主,学校教育以成才为主,社区教育以成长为主,孩子自我教育以成功为主。“九大机制”,凝聚共育力量,促进孩子健康成长和全面发展。

亲子共育小组的建构与实践研究——兼论家园社区共育第三空间的创建

教育空间形态对教育实践有着深刻影响,亲子共育小组是家园共育的第三空间,对于幼儿、教师、家长的成长,以及家园社区共育品质的提升都有着积极意义。从第三空间理论出发,结合家园社区共育第三空间的特点,以班级亲子共育小组、全园亲子共育小组和家园社区共育小组三个个案为样本,探究不同亲子共育小组的创建策略与实践特点,并就家园社区共育第三空间的创建提出具体建议。

浅谈幼儿园、家庭、社区共育

幼儿园、家庭和社区是儿童生活和学习的重要环境。幼儿园与家庭、社区的合作共育有利于学前教育质量的提高和幼儿身心健康成长。发展幼儿园与家庭、社区合作共育，可以采取让幼儿园走进社区、走向社会；鼓励家长学习教育理论、优化家庭教育；成立专门的社区教育机构，管理和协调社区教育等等举措。

家校社区共育中的班主任的角色定位

苏霍姆林斯基所说,教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性,如果没有这种一致性,那么学校的教育过程就会像纸做的房子一样轰然倒塌……只有学校教育而无家庭教育,或只有家庭教育而无学校教育,都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。每一位家长都爱自己的孩子,每一位教师都爱自己的学生,家长和老师是为同一个目标而奋斗的并肩作战的战友,在家校社区共育中,学校、教师、家长必须准确定位自己的角色,班主任扮演好自己的角色尤为重要。

试论幼儿园与社区合作共育——以中山大学南校区幼儿园为例

幼儿园与社区合作共育是我国学前走向世界、顺应世界潮流的需要。幼儿园要从自己的实际出发,依靠社区,因地制宜地运用社区的教育资源,发挥有利因素,转化不利因素,促进幼儿社会性的发展。教师应充分利用社区资源,为幼儿设计一系列丰富多彩的社区教育活动。

幼儿园-社区协同共育的研究综述--基于2006-2020年CNKI的数据分析

幼儿园和社区是儿童成长的重要环境,幼儿园—社区的协同共育对幼儿的身心和谐发展起着重要作用。通过对近15年文献的梳理发现幼儿园—社区协同共育的研究主要集中在协同共育的价值、途径、存在问题、原因及解决策略等方面,现有研究存在地域特殊性显著,教育建议缺乏操作性;研究视角局限,缺乏比较、多样性;单向利用资源多,缺乏互动性;质性研究和量化研究相互支持少;社区早期协同共育研究亟待提升等不足。因此要想推动社区—幼儿园协同共育研究的发展和完善还应加大政策扶持,凝聚共育力量,缩小差异性研究;拓宽研究视角,增加比较、多样性研究;增强资源利用的互动性研究;加强社区早期协同共育的研究。

幼儿园以社区为基本场域开展主题活动的价值与路径

社区是幼儿生活与交往的主要环境,以社区为基本场域开展幼儿园主题活动,可以为幼儿提供走出狭小教室的机会,让幼儿充分感知真实的自然和社会;可以为幼儿的发展提供良好的关系场域,促进幼儿探究能力与学习品质的良好发展。然而,受到传统管理观念与水平的制约,加之幼儿园课程资源开发能力不足、社区接纳与支持度不够,目前幼儿园很难以社区为基本场域组织实施高质量的主题活动。为充分发挥社区的教育价值,幼儿园应在树立时空意识、关系意识和融合意识的基础上,提升教育理念和教师专业能力,构建新型的社园合作共育机制,通过全面甄别和合理组织社区教育资源,构建科学完整的主题课程体系。

家、园、社区合作关系的重构

家、园与社区三方积极主动的合作可以提升家、园与社区工作的质量和幼儿身心健康发展水平。传统的家、园与社区合作主要是家园共育沟通不畅;大众对社区概念较为陌生,社区资源潜力未被激发;研究家园社区合作的理论众多,但理论与实践却联系的较少等问题。为此,幼儿园教育应该充分利用不同的教育资源,幼儿园应树立大教育观念,家庭与社区应明确自己的主体角色意识。基于此提出建立平等、互动的合作关系,提升运用新媒体的能力,创建高度文明的学习型社区。

以共同育儿为业:跨越儿童抚育的家庭边界——以一个城市社区的“抱团养娃”实践为例

本文聚焦于城市化背景下的"抱团养娃"实践,深入探讨在抚育职责被"家庭化"的当下,抚育实践如何在一定程度上重新跨越"家庭"的边界。以社区共育为基点,妈妈们的努力既从私人层面上为在陌生城市中资源不足的小家庭找到更多社会支持,又在公共层面上带动孩子们以温度和情感重塑社区认同、黏合社会转型带来的制度缝隙,体现出独特的现实意义与支持力量。"以共同育儿为业"背后,是女性试图在既有的结构约束下找到被私人化的抚育照料重担与公共生活之间的连接点,在本研究中体现为共育支持网络的形成、共育友好空间的营造、亲子活动内容的生产和共育文化的建构四个方面。这为思考如何将"社会"重新带回抚育实践中提供了想象,也拓宽了对女性主体性的理解。

幼儿环保教育的实施策略探究

当今社会环境问题日益恶化,教育作为整个环保战线中最为关键、基础且高效的一环,只有通过环保教育,才能唤醒受教育者的环境保护意识,引导人们有意识的践行和实施环保行为。从小培养幼儿环保意识,使幼儿养成良好行为习惯是社会可持续发展与幼儿全面发展所需,然而如何有效实施幼儿环保教育是众多幼儿教育工作者所热议的问题,幼儿作为特殊的受教育群体,应根据其年龄及身心发展特点采取多样的教学方式及手段。