社区何以促进终身学习?——基于联合国教科文组织社区学习中心项目运行实践的分析

如何挖掘社区潜能、促进全民终身学习是我国加快建设学习型大国和学习型社会面临的研究课题。联合国教科文组织的社区学习中心项目作为支持各国实施终身学习战略而推出的重要举措,不仅实现了从扩大教育机会为主到促进社会治理、再到促进可持续发展社会的功能拓展,而且形成了系统的运行指导方案,促进各国在运行主体、服务对象、供给内容、合作伙伴、支持保障等方面积累了成功经验,还提出了社区学习中心可持续运行的行动原则。我国需要进一步引导社区学习中心逐步实现功能拓展,优化政府主导、社区主体、多元参与的运行机制,以现代信息技术为支撑赋能社区学习服务创新,加强社区学习中心的特色发展和持续保障。

空间生产理论视域下城市社区学习空间的意义生成机制

打造社区学习空间是建设学习型城市的重要举措,而如何吸引社区学习者融入社区学习空间并与之建立意义联结是社区学习空间运行实践面临的现实问题。空间生产理论提供了以生产和构建为核心特征的社会空间结构分析方法论指导,有助于揭示社区学习空间的意义生成机制。基于空间生产理论的三元辩证空间分析框架,结合以人为主体的空间—行为互动分析方法,对S市5个典型城市社区学习空间中36位社区学习者的半结构化访谈文本进行扎根理论分析发现:城市社区学习空间的意义生成可划分为三个阶段,即缘起于日常生活需求的意义触发阶段,由空间感知、空间认知和空间融入循环促进的意义构建阶段,由关系重构和意义感体验相互促进的意义恒定阶段;同时意义生成的过程性递进来自于社区学习者的内生动力、融入社区学习空间后的延续动力以及与空间的关系稳定后的维系动力。基于该意义生成机制,可通过强化与社区学习者日常生活的联结以触发内生动力,关注社区学习者的空间融入以维持延续动力,赋能社区学习者参与自治运行以强化维系动力,以此提升社区学习空间的运行活力。

基于UTAUT模型的社区学习共同体参与意愿及影响因素研究

社区学习共同体是推进社区教育发展、优化社区治理的一种重要形式。以整合技术接受与使用模型(UTAUT)实证分析社区居民参与学习行为现状,发现经费支持、核心成员能力等10个因素均会对社区学习共同体参与意愿有正向影响:场所配给、活动频率、经费支持等因素的影响最显著;不同性别、学历水平、工作情况以及45岁以上年龄段在参与意愿上有显著差异;不同收入情况无显著性差异。因此,要从政府层面的政策制度、管理机制、资金支持,社区层面的宣传引导、资源整合、培训指导、平台搭建,学习共同体层面的内部生态、活动内涵、自身机制,以及居民个体层面的自我认知、推广引导、个体承诺等推动社区学习共同体培育发展,以提升居民参与意愿。

山东省县域社区学习中心赋能乡村振兴的实践探索

推进县域社区学习中心建设是深入贯彻党的二十大精神和习近平总书记关于继续教育与学习型社会建设重要指示的有力举措,也是实施好教育部“学习型社会建设和国家教育数字化战略工程”,加快推进学习型社会建设的重要实践。山东省社区教育以其五级办学体系优势,在乡村振兴战略进程中能够深入社会分支末梢提供教育服务。通过明确县域社区学习中心主体责任,探索县域学习中心赋能乡村发展的具体实施路径,进一步促进全省社区教育组织管理体系的建设,实现全省一张网,上下贯通,凝心聚力助力打造乡村振兴“齐鲁样板”,实现社会利益的最大化。

课后服务如何使弱势群体更受益?——对于美国“21世纪社区学习中心”计划的考察与反思

通过教育政策的有效调节,为弱势群体发展提供补偿性保障,已成为当今许多国家解决教育不平等问题的重要手段。“21世纪社区学习中心”计划作为当代美国政府对弱势群体进行课后服务干预的典型政策方案,在靶向定位目标对象、构建多维度课程内容、整合学校与社区教师资源、完善制度体系建设等方面形成了完整闭环。作为一项有影响力的课外服务政策,其在促进弱势群体子女学业及综合素养发展、缓解性别及种族歧视、促进社会与学校的有机联系方面,产生了政策效应。

终身教育视角下社区学习共同体构建的多维审视

构建终身教育体系,建设学习型社会是我国教育现代化发展的战略目标之一。社区学习共同体是践行终身教育理念的重要学习载体,对于创建社区精神文明、完善终身教育体系、追求理想生活目标具有不可替代的推动和促进作用。然而,社区学习共同体目前面临机制、资源、经费、队伍等方面的困境,必须采取完善管理保障机制、整合开发公共资源、拓展经费来源渠道、锻造专业人员队伍、健全评价激励机制等优化策略,推动终身教育体系的发展和学习型社区的建设。

推进共同富裕背景下社区学习场景构建研究

我国进入扎实推进共同富裕的历史新阶段,社区教育作为构建服务全民终身学习教育体系的重要载体,如何创新发展模式,深入审视终身学习与社区关联互动,建立依托于学习元素的社区结构,进而使社区生活获得长远而持续的改善和提高,促进社区居民的精神富裕和物质富裕,在助力实现共同富裕中发挥其使命和价值,具有重要的现实意义。本研究基于社区化的城镇发展趋势、社区教育实践要求及智能技术赋能驱动等背景,借鉴场景理论,对社区的学习场景构建、理论框架和核心要素进行研究,针对在地性资源整合、场景化学习样态、生活化内容设计、项目化行动实施和智能技术应用赋能等方面提出了构建路径。

社区学习共同体培育中的问题及对策研究

随着我国教育现代化进程的不断推进,构建服务全民的终身教育体系成为了我国教育的重要战略任务之一。社区教育是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要力量。社区学习共同体作为具有自由平等、灵活开放、互助共享等特点的非正式学习群体,是社区教育发展的新路径。但是,现阶段社区学习共同体的培育过程中仍存在社会意识薄弱、外部管理机制不健全、活动资源匮乏、核心人物能力有限等诸多问题,需要通过提高社会意识、健全外部管理机制、加大资源支持、加强核心人物培训等促进社区学习共同体健康成长。

基于社区学习共同体理论的学习意涵解析

学习是文明诞生和进步的基础,其蕴含指向向善、向美的人性潜能。基于“社区学习共同体”的共同学习,是一切社会化学习的基础和重要元素,它是作为个体情感意志支配下的真实学习,是作为文明信仰的自发学习,是由“心灵契约”导向的公共学习,是作为社区文化生成源动力的共同学习,是重建社会学意义的“社区”的微学习。它是体现教育和学习真谛的非正规或非正式学习,打破了学校教育对“学习”的垄断和专属,必将成为终身学习的主流。政府因势利导加以正确引导,使得高质量建设学习型社会成为可能。

河北省社区教育社会工作介入研究——以S社区学习共同体培育为例

从社区治理的主体出发,研究以社会组织为载体,以社区教育为主要内容,引入社会工作理念,以培育社区学习共同体为策略,参与社区教育的需求调研、活动设计与实施、社区资源整合以及效果评估的全过程,切实满足居民多元需求,激活基层社区内生力量参与社区建设,促进社区教育与社区治理的深度融合,形成社区治理发展新途径,探索社区教育积极服务社区治理大局的新模式。

社区学习共同体的培育和孵化研究

社区学习共同体是社区居民实现自我组织、自我教育、自我管理、自我服务的有效载体,是践行终身教育理念的重要平台。培育和孵化社区学习共同体有助于优化终身教育体系结构布局、促进学习型社会发展、优化社区治理、提升居民学习品质和归属感。本文以湖北省武汉市洪山区博苑社区“剪纸学习共同体”孵化为例探讨了培育和孵化社区学习共同体的方法,

多元社区学习共同体助力乡村振兴发展

随着社区经济文化的快速发展,社区教育资源丰富但整体合力不足,社区教育需求与有效供给不配,社区教育供给侧主体单一等问题显现,如何构建科学有效的社区教育模式,高效推进社区教育发展已显得刻不容缓。为推进社区教育发展,学校紧紧围绕区域发展大局,找准发展需求,打造市民终身学习品牌项目,以提高居民文化素养、提升居民专业技能为目标内容,积极探索和构建多元社区学习共同体,提升社区教育影响力,助力地方经济文化发展。

打造社区学习共同体,助力青少年成长——从一个社区学习共同体的成长谈起

随着教育改革不断深入,在当前青少年素质教育全面推行的新形势下,校外素质教育在青少年教育中发挥着重要作用,已成为青少年教育的重要组成部分。青少年校外素质教育是社区教育活动中的一项重要内容,各社区教育单位每年会根据计划同街道中小学、妇联等相关部门合作开展青少年校外素质教育培训活动。然而仅靠一年数次的培训,收到的成效及可持续发展性都不足以满足青少年校外素质教育的需求。而社区学习共同体的建立,为有效开展青少年校外素质教育活动开辟了一条新途径。

新形势下中国农村社区学习中心的发展路径探讨

当前中国农村在经济、政治、文化、医疗、教育、科技、人口等方面均呈现出新的形势和变化,农村社区学习中心为了适应变化,可持续发展,需要采取以教育促进农村转型的发展目标,以转变观念为发展前提,以需求唤醒、资源整合为基本原则,通过分层次分目的以及机制改革的发展策略,加强自身能力建设,扩大宣传,建构硬件、制度、网络、队伍等支撑条件的发展路径。

美国21世纪社区学习中心计划述评

源于20世纪60年代以来美国社会经济及社会环境的巨大变化,青少年的校外教育成为了整个社会亟需解决的重要问题,由此为21世纪社区学习中心计划的孕育和施行提供了条件。自20世纪90年代确立并发展至今,美国21世纪社区学习中心计划已日臻成熟,成为青少年校外教育的一项重要政策,其运行机制、经费保障机制日益完善,并吸引了各方面力量对其进行研究和评估。这些研究和评估用一系列数据证明了青少年校外教育的潜在价值,推动了21世纪社区学习中心计划的进一步完善。美国21世纪社区学习中心计划作为一项成功的青少年校外教育政策,对我国青少年校外教育的实施具有参考借鉴意义。

社区学习共同体的动力机制及模型建构——基于动力学的视角

动力机制的协调有序运转是驱动社区学习共同体健康长效运行的关键。当前,我国社区学习共同体广泛建立,活动开展得轰轰烈烈。但实践表明,这些活动的实际效果并不理想,多数共同体往往昙花一现,难以长久为继。本文基于动力学的研究视角,对社区学习共同体的动机影响因素以及各因素之间交互作用机理进行系统分析,并在此基础上,构建社区学习共同体动力机制生态模型,进而提出模型在实践运行中的实现路径。通过对社区学习共同体系统运行的动力机制问题进行创生性的探索,以期全面揭示社区学习共同体动力机制的运行机理,为当前现实实践提供切实可行的理论指导。

社区学习共同体社会性交互价值意蕴

社会性交互是社区学习共同体实践活动的本质。社会性交互质量的提高助益于提高共同学习的效率,并给人们带来更积极的体验,从而使社区学习共同体生命生长更富有生机,社区教育更加繁荣,社区治理更为良好,社区发展更为和谐。社区学习共同体社会性交互内蕴无穷的价值魅力表现为促进知识的共建共享,提高学习效率和效能;激发学习动机,增强学习兴趣和学习行为持续性;提升对外悦纳度,促进健全人格的形成;消解精神孤独,满足归属感;储备社会资本,提高社区治理效率;繁荣社区文化生活,促进社会和谐等,因而有必要进一步研究。

组织动员、社区学习与应急治理——社区公共卫生应急治理的响应范式与实践逻辑

社区治理是国家治理的末梢,是国家政权能够触及和抵达基层行政系统的微观治理。社区应急治理是社区遭受重大公共危机和突发事件而采取的非常态治理,是社区末梢治理中的突发性治理和非程序性治理。由于社区公共事务治理具有主体的多元性、事务的琐碎性、服务的细微性、管理的末梢性等特点,因此,社区应急治理则是一个自上而下快速行动的动员-响应过程,是一个包含组织动员、社区学习和全员参与的非常态运动式治理。在应对突发公共卫生事件过程中,组织动员成为社区公共卫生应急治理中知识传播、疫病防范、应急演练的重要途径,社区学习成为了公共卫生治理中社区居民理解、认同和参与的重要前提。在互联网、大数据、云计算、区块链、人工智能介入的全数时代,数字技术赋能组织动员和社区学习越来越便利化、精准化和高效化,社区公共卫生应急治理走向全面治理、全程治理和全员治理成为可能。从一定程度上来说,数字技术赋能组织动员和社区学习,构成中国特色社区公共卫生应急治理的响应方式,对于推进基层治理体系和治理能力现代化具有重要的理论意义和实践价值。

依托社区学习共同体推进社区治理的路径研究

作为社区教育领域中重要学习样态的社区学习共同体,因其草根性、群众性、普及性、广泛性等特点,具有参与社区治理的良好基础。社区学习共同体参与社区治理,也是社区治理主体多元化、治理方式多样性和治理客体广泛性的需要。当前,社区学习共同体通过多种方式在社区服务与社区照顾、社区安全与综合治理、社区环境及物业管理,特别是社区文化和精神文明建设等方面发挥了积极作用。

城市社区学习中心能力建设与路径探索

城市社区学习中心具有政治性、社会性和育人性三重特性。城市社区学习中心的能力建设,不仅是社区教育高质量发展与社区教育合法性存在的确证,也是满足居民终身学习和社区可持续发展的必然选择。中国语境下城市社区学习中心能力建设是指在“社区教育学院-社区学校-社区学习中心-院落学习室”四级学习中心的能力建构。基于组织能力建设的组织目标、组织运营、组织管理和组织保障的四个向度,结合社区教育的本质特点,从教育目标、教育实施(过程)、教育管理和教育保障四个维度构建城市社区学习中心的能力框架,每个维度再划分出两个二级关键能力,最终形成城市社区学习中心的“四中(心)八能(力)”的模式,即引领力、全纳力、学习服务力、吸引力、整合力、创新力、内生力和保障力。从价值立场、制度创新、实践转向、科技支撑和质量评价等路径上实现城市社区学习中心的能力建设。