基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的:分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法:选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果:试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论:通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。

PBL联合情景剧视频教学法应用于社区护理教学中对教学满意度的提升评价

分析探究社区护理教学期间采取PBL联合情景剧视频教学法的效果,评估对教学满意度产生的影响。方法 以2021-2022年第二学期20级高职护理专业学生作为研究主体,符合研究内容者共计232例,按照授课班级划分,20级1、2班116人分为对照组,20级3、4班116人分为观察组。前者采取传统教学方法,后者采取PBL联合情景剧视频教学法,对比教学效果,评估指标包含考核成绩、教学满意度、学习能力。结果 相较于对照组,观察组学习能力各评估项目测定数值均较高,统计值为(P<0.05);理论知识、操作技能考核成绩展开t检验,结果显示观察组相对较高(P<0.05);比较教学满意度各评估项目,观察组测定数值明显高于对照组,差异值呈现为(P<0.05)。结论 在社区护理教学期间应用PBL联合情景剧视频教学法有利于增强护生自主学习能力以及沟通能力,可以为学生从事社区护理工作奠定基础,具有较高的借鉴价值。

社区护理教学中高职护生人性化服务意识培养的探讨

社区护理教学中培养高职护生人性化服务意识,是社会发展、社区护理发展、提高其综合素质和实现其社会价值的需要。教学中,要通过完善课程设置,促进专业建设;倡导人性化服务理念;开展换位思考,加强职业道德教育;营造人性化课堂环境;加强教师自身人文素养等措施来培养护生人性化服务意识。

互动式课堂教学模式在护理专业社区护理教学中的应用

目的：探讨互动式课堂教学模式在护理专业社区护理教学中的应用。方法：对照组采用传统教学模式教学，研究组采用互动式课堂教学模式进行教学，对比两组学生的学习效果及满意度情况。结果：研究组与对照组差异显著，具有统计学意义。结论：互动式课堂教学模式在护理专业社区教学中应用价值较高。

行动导向教学法在社区护理教学中的应用实践

目的探讨行动导向教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法在我校2013级护理专业学生中随机抽取4个班,分别作为实验组和对照组,每组均为90名学生,实验组应用行动导向教学法,对照组应用常规教学法,比较两组学生在不同的社区护理教学方法下期末考试成绩、护理综合职业能力以及学生对教学效果的评价结果。结果实验组学生病例分析题成绩及平均总成绩明显高于对照组(P<0.05),而两组学生的记忆性试题的得分差异无统计学意义(P>0.05)。实验组学生在护理综合职业能力方面的得分高于对照组(P<0.05)。两组学生对教学方法的评价差异有统计学意义(P<0.05)。结论在高职护理专业社区护理的教学中应用行动导向教学法可以提高学生的实践操作、自主学习、病例分析、人际沟通及协作、创新性思维、分析并解决问题等护理综合职业能力,值得推广应用。

浅谈社区护理教学中师生互动机制的探索与实践

目的对社区护理教学中师生互动机制的效果进行分析。方法抽取2009年至2010年期间的护理高职生100例,随机分为对照组和试验组,每组各有50例学生。对所有学生进行社区护理教学,其中对对照组中的学生采取常规教学方式,而对试验组中的学生采取师生互动机制教学。对两组学生的学习效果以及学生对于教学的满意程度进行了解,并且进行比较分析。结果相对于对照组,试验组中学生的学习成绩较好,并且对于教学的满意程度较高,学习的积极性更高,p【0.05。结论在进行社区护理教学时,采取师生互动机制教学,一定程度上能够提高教学质量,提高学生自主学习的积极性,改善学习氛围,对于社区护理教学有一定的积极意义。

社区护理教学实践基地建设及其在社区护理实践教学中的应用效果探讨

目的针对社区护理教学实践基地建设及其在社区护理实践教学中的应用效果进行研究。方法选择在校学习的护理专业学生180人和社区护理人员120人作为研究对象,将其分为对照组和实验组。对照组护生在社区卫生机构进行护理实践,实验组护生在社区护理教学实践基地进行护理实践,对两组护生的考试成绩、社区护理教学实践效果评价、社区护理人员带教意愿等指标进行比较。结果实验组和对照组护生护理专业理论考试成绩和护理实践成绩比较具有显著性差异。实验组护生通过社区护理实践教学各项能力提升以及总满意度,与对照组比较差异具有显著性。实验组社区护理人员的带教愿意率为71.67%,对照组为43.33%,差异具有显著性。结论社区护理教学实践基地,可以为护理专业学生护理实践提供场所,可以提高护生的社区护理实践能力,在社区护理实践教学中应用效果显著,值得推广。

混合式教学在本科社区护理教学中的应用

为研究在本科社区护理教学过程中,应用结合小组合作学习的混合式教学的效果,选择本校2017级四年制本科护生100人为对照组,2018级四年制本科护生100人为观察组,对照组开展传统教学方式,观察组采用结合小组合作学习的混合式教学方式,结果为观察组课程评价量表得分与理论、考核分数均明显高于对照组。在本科社区护理教学过程中采用结合小组合作学习的混合式教学具有很高的应用价值,与本科护生的特点更相符,可便于护生教师更好地掌握专业知识与技能,促进其综合实践能力不断提高。

社区护理教学实践基地与实践探讨

目的:分析并探究社区护理教学实践基地的选择与建设及其实践教学的应用效果。方法:选取300名护理专科学生为研究对象,随机分成对照组和观察组,平均每组150人。观察组学生在经过相关理论教学后进入社区的实践基地开展实习工作,对照组学生则接受传统的社区护理教学方式。结果:观察组学生大部分对社区实践教学的方式感到满意,且成绩明显优于对照组(P<0.05)。结论:开展社区实践基地的建设及实践教学工作能极大程度上促进护理专业学生的实践动手能力及综合能力的提高。

PAD课堂教学法在社区护理教学中的应用效果

目的:观察PAD课堂教学法在社区护理教学中的应用效果。方法:选取该校2019年17级2个中专护理班的学生作为研究对象,分别设为对照组48名与观察组50名。对照组采用传统课堂教学法,观察组采用PAD课堂教学法,比较两组不同时间考核成绩和教学前后自主学习能力评分。结果:两组教学前成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组平时成绩和教学结束后成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,观察组学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PAD课堂教学法应用于社区护理教学可提高学生考核成绩和自主学习能力评分,效果优于传统课堂教学法教学。

人文素养在社区护理教学中的渗透探讨

中职护理专业教学指导水平关系着学生的岗位实践能力培养质量,社区护理作为重要的专业教学模块,在此模块教学中渗透人文素养旨在提高学生的人文服务意识,也是提高学生岗位实践能力的重要举措之一。本文尝试分析人文素养在社区护理教学中的渗透措施,以期推动中职社区护理教学活动质量提升。

OBE理念在社区护理教学中的实践应用

目的:探讨在社区护理教学中,给予成果导向教育(OBE)理念对其实践效果的影响。方法:以我院护理专业大二两个大专班学生为研究对象,分别设定对照班与实验班,采取常规教学与OBE理念下教学,对比两组学生期末成绩。结果:实验班成绩明显高于对照班(P<0.05)。结论:在社区护理教学中,OBE理念可较好地帮助其提升期末成绩。

社区护理教学微课教学法的探究与应用

随着教育改革的飞速发展,各种各样的教学方法被用于教学中。社区护理学是一门对实践要求很高的学科,造成很多教师感觉很难教,学生不愿意去学的局面。面对这种局面,我们可以采用多种教学方法,提高教学质量,改善教学效果。近几年,各种教学方法层出不穷,我们应该根据社区护理学每一章节的具体内容和教学目标,选择不同的教学方法。

CBL联合PBL模式在社区护理教学中的应用

目的探讨基于案例教学法(CBL)联合基于问题的学习(PBL)模式在社区护理教学中的应用价值,以期为社区护理教学提供参考模式。方法选择2019年3月—2021年3月社区护理教学中的120例护理本科实习生为研究对象,随机分为研究组和对照组各60例。对照组接受常规社区护理教学,研究组接受CBL联合PBL模式教学。比较两组实习生护理知识考核成绩、对教学方式的满意率及教学质量合格率。结果研究组实习生的各项护理知识考核成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生的各项教学质量合格率高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。研究组实习生对教学方式的满意率为96.67%,明显高于对照组的83.33%,差异有统计学意义(χ^(2)=4.5808,P<0.05)。结论在社区护理教学中采取CBL联合PBL模式,相较于常规的教学模式,可以有效提高实习生的护理知识掌握度,加强教学质量以及实习生的接受度,具有较高的临床价值。

基于整合医学的社区公共卫生事件管理与护理教学改革的探索

社区公共卫生事件管理与护理教学对促进社会和谐稳定的发展具有重要的实践价值。传统的社区管理与教学以专科护理出发,教学内容局限,缺乏学科之间的协作,其系统性和完整性存在不足,忽略了思想政治素养、人文素养等方面综合能力的教育与培养。作者提出了基于整合医学的社区公共卫生事件管理和护理教学改革策略,建立基于整合医学的“风险感知-应急准备-管理与护理”的应急管理与社区护理教学体系,全过程融入科技应用能力教学、国家体制优势的教学,重视中华民族文化力量的教学,以及思政教育与人文素养培养等,使学生不仅在专业理论知识和实践技能水平方面得以提升,还在学习态度、人文素养、坚定“四个自信”等方面得到成长,优化了教学效果,达到了教学目标。由此形成的新型的社区公共卫生事件管理和护理教学模式和实施路径,为社区护理教学改革的未来发展奠定了基础。

基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式在社区护理学教学中的应用效果

目的探讨基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式在社区护理学教学中的应用效果。方法于2022年2月选取佳木斯大学护理学院2021级护理本科生2个班的学生作为研究对象,根据不同班级分为对照组(45人)和观察组(45人)。对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式进行教学,比较两组的基础知识考核、教学主观评价、教学满意度。结果本学期社区护理学教学结束后,观察组的学生理论考核成绩、线上虚拟仿真实训考核成绩、线下现场实训考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学生对教学提升学习兴趣、自主学习能力、思维能力、综合应用能力方面的认同率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学总满意度(95.56%)高于对照组(82.22%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于突发公共卫生事件背景下混合式教学模式可提高社区护理学教学效果,且学生对教学的满意度高。

基于网络的“问题探究”模式在《社区护理学》教学中的应用

目的探讨在《社区护理学》教学中,基于网络的"问题探究"教学模式的应用及效果。方法以我校护理专业2004级本科班、2005级专科班学生作为应用对象,创设问题情景,进行探究学习。结果对这种教学模式满意的学生占63.13%,希望教学中继续使用该教学方法的占98.12%。结论该教学模式的实施有利于实施个体化教学,有利于学生的综合能力培养,激发学生的求知欲。为了更好地搞好教学,教师教学观念有待进一步转变。

建构主义理论在社区护理学教学中的应用

建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。将建构主义理论应用于社区护理教学,适合学生终生学习的需要。文章从建构主义教学模式的特点、协作学习、抛锚式教学、情境性教学方面探讨了与建构主义学习理论相一致的教学方法。

VIPP教学法在社区护理学教学中的应用评价

目的:探讨VIPP教学法在社区护理学教学中的应用效果。方法:随机将两个教学班分为实验组和对照组。实验组制订社区护理学课程核心内容的VIPP教学方案,引导学生以小组形式参与实践,收集可视性素材进行课堂汇报。对照组采用传统教学法。自制测试卷评价两组学习满意度及效果。结果:实验组课程学习满意度及知识测试评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:VIPP教学法可促进学生主动学习,提高课堂满意度,是增强教学效果的有效途径,并有利于丰富教师的教学实践经验,应努力倡导。