基于教学能力大赛的高职院校社区护理课程教学策略探究

高职院校教学能力大赛作为提升教师教学水平、推动教育创新的重要举措,为教育界带来了新的挑战与机遇。在社区护理这一专业领域,随着社会对高质量医疗卫生服务需求的增长,如何培养具备专业技能和创新能力的护理人才,成为职业教育改革的重要研究课题。基于教学能力大赛实施高职院校社区护理课程教学,能够以赛促教、以赛促学,提升社区护理课程教学的质量和效果,培养更多符合实际需求的社区护理人才。文章分析高职院校开展教学能力大赛的重要性,探索高职院校社区护理课程教学面临的问题,并提出基于教学能力大赛的高职院校社区护理课程教学设计思路和教学策略,以期不断提升高职院校社区护理教学的质量和效果。

社区护理课程BOPPPS混合教学模式的效果评价

目的:探讨BOPPPS混合教学模式在社区护理课程教学中的效果。方法:采用随机整群抽样法抽取2021年9月—12月某专科院校护理专业2020级2个班的240名护生为研究对象,一个班为试验组(n=114),另一个班为对照组(n=125)。两组护生接受相同的社区护理授课教学内容,试验组采用BOPPPS混合教学模式,对照组采用传统教学方法。教学结束后采用学业自我效能感量表对两组护生的学业自我效能感进行调查,同时比较两组护生考试成绩。结果:试验组护生期末考试成绩为(85.04±6.59)分,高于对照组的(77.60±5.48)分(t=-9.530,P<0.001)。多元方差分析结果显示,分组因素对护生学业自我效能感得分、期末考试成绩有影响(t值分别为-2.206,-8.549,P均<0.05);轮廓图显示,试验组护生学业自我效能感得分、期末成绩高于对照组。结论:BOPPPS混合教学模式能更好地激发护生学业自我效能感,促进护生积极主动学习,提高学习效果。

BOPPPS混合式教学模式在《社区护理》课程的应用

针对目前高职《社区护理》课程传统教学中护理专业学生学习积极性、主动性不高等问题,利用互联网+教育背景下的BOPPPS混合式教学,2021年9月—2021年12月由课程组3位教师将课前导入、制定目标、前测评估、参与互动、后测评价和反馈总结6个阶段应用于20级护理专业1个班级《社区护理》课程教学实践中,采用线下学生自评、学生互评、教师评价和线上完成作业、考试等方式进行多元化、多角度、多维度、多层次的评价。结果表明该方法调动了学生的学习兴趣和积极性,学生参与度高,这也为今后更好应对突发事件,开展线上线下混合式教学提供了可行路径的参考。

社区护理学精品课程的建设与实践

笔者所在学院以申报国家精品课程为契机,以社区护理学课程建设为重点,通过多年研究和实践,探索出前期趋同,后期分流的社区护理专业的人才培养模式,并在教学内容与方法、教材建设、师资队伍建设等方面进行了系统的改革。

中外合办护理专业教育环境的调查

目的:评估中外合办护理专业本科生对教育环境的感知。方法:采用教育环境测量工具DREEM表,对本校护理专业406名本科生,其中中外合办班学生192名(涉外班),普通班学生214名进行护理专业教育环境调查,对教育环境的感知(普通班作为常模)进行比较。结果:涉外班学生对总体教育环境及学习、教师、氛围的感受和学术自我感受4个子领域相对比较满意,但在社交方面的自我感受则不乐观,而且对教育环境的感知得分低于普通班(P<0.01)。结论:针对中外合办护理专业存在的问题,应通过提高双语教师的师资水平、精简教学内容、整合优化课程体系、增设社区康复护理课程以及营造良好的人际交往环境来实现培养目标。