社区教学的导向与实施

湖南医科大学自1987年开展社区教学，在三年试点的基础上，1990年正式纳入教学计划。多年来，在不断总结经验的基础上逐步摸索出社区教学的基本模式，明确了社区教学的导向作用，采取了切实可行的实施办法，包括组织与管理、内容与时间、活动计划、质量检查、考核评估等，先后组织200O多名学生、300多名教师开展社区教学，收到了满意的效果。

我国全科医学培训中规范化社区教学基地建设的几点建议

对比全科医学培训中社区实践课程的国内外现状,指出了我国社区实践课程的不足,提出改善此现状的有效手段之一是建设规范化的社区教学基地,并结合复兴医院社区教学基地建设的经验提出建设规范化的社区教学基地的一些可行方法与方向。

以全科医学社区教学基地为依托开展非预防医学专业医学生预防医学教学的改革与实践

为探讨临床医学本科生预防医学教学基地建设的标准及其功能 ,对首都医科大学以全科医学教学基地为依托 ,建设预防医学教学基地的工作进行了回顾 ,从预防医学教学基地建设的指导思想、基地标准、建设内容、管理的组织结构以及基地功能等方面进行介绍 。

妇幼卫生专业社区教学模式研究

齐齐哈尔医学院妇幼卫生专业开展社区教学。即学生学完医学基础课之后，于专业课之前、之中，与孕中期直到产后６个月的妇女、婴儿建立联系，课余时间入户随访。在教师指导下开展初级妇幼保健工作。通过四个方面多项指标来评定学生社区教学成绩。选择与对照班级的专业课成绩比较及学生专业课与社区教学成绩相关性分析。对社区教学模式作出客观评价。结果表明社区教学具有良好的教学效果和社会效益。社区教学模式是适应医学模式转变的以实践为基础，学生为主体、教师为主导，融知识教育、能力培养、素质教育为一体的新型医学教育模式。

谈全科医学社区教学基地师资培训需求与建设策略

目的了解全科医学社区教学基地的教师的培训需求,探讨全科医学社区教学基地建设策略。方法通过访谈的形式对正在建设的全科医学教学基地的10名医生进行调查。结果被访谈的多数医生愿意参加带教活动,也有一部分教师因缺乏相应教学训练而表示担心。结论全科医学教学基地建设应强调师资队伍的建设,其中临床技能和教学技巧是该教学基地建设的重点。

脏腑经络检测仪在健身气功社区教学中的运用研究

本文运用文献资料法、调查研究法、实验法、个案分析法、经验总结法,筛选出北京市海淀区政法大学社区的身体存在不同病症的50名退休教职工,运用健身气功与脏腑经络检测仪及中医基础理论相结合的教学模式对筛选的受试者进行三个月健身气功的教学。在教学中运用脏腑经络检测仪,对锻炼前后受试者的健康状况进行对比分析。统计得出受试者病症改善率达到94%。其中38人身体状况有明显的改善。通过对测试人群的数据掌握和调查,脏腑经络检测仪检测出的结果95%的与医院检测的结果吻合。该模式具有可行性和较好的实际运用价值,可以在社区健身教学中积极推广。

西北地区全科医学社区教学基地的托管模式初探

对比我国全科医学社区教学基地在地域上的差别,指出了西北地区社区教学基地存在的问题,提出采取附属医院托管模式建设社区教学基地是改善现状的有效手段之一,并分析了该模式对于西北地区建设全科医学社区教学基地的积极作用.

新冠肺炎疫情下全科医师规范化培训社区教学的实践与思考

突如其来的新型冠状病毒感染肺炎(以下简称新冠肺炎)疫情是对社区卫生防控体系和能力的一次大考,也给全科医师规范化培训(以下简称规培)社区教学带来很大的挑战。上钢社区卫生服务中心根据上海市新冠疫情形势的变化情况,对疫情特殊时期"理论+实战+云端"教学模式进行了合理探索,将教学扩展到疫情一线,针对疫情中全科医生应具备的技能,开展实战教学与线上教学,保证教学质量,完成教学任务。通过对比学员培训前后新冠肺炎相关理论知识成绩及处理能力,发现运用该模式教学后,规培医师对突发公共卫生事件应急处置能力提升显著。这种在实践中不断探索与提升全科规培教学水平的"理论+实战+云端"教学模式,为特殊时期全科医师规范化培训社区教学提供了新的思路。

妇幼卫生专业学生上海地区社区教学模式研究

本文阐述了妇幼卫生专业学生上海地区教学的实践过程,以及所获得的主要经验和结果,并介绍了初步建立起来的上海地区社区教学模式。

社区教学基地全科医生培养策略的探讨

目前,社区卫生服务中心承担全科医学人才培养任务,我中心自2012年起在"3+2"助理全科医师培养方案、教学条件等方面进行了积极探索。结合当前北京市社区卫生服务需求,提出符合辖区特点的全科医学培养模式,对加强社区医疗机构人才队伍建设,提高社区医疗卫生人员的业务素质其理论指导意义非常大,起到了为社区培养综合人才的目的。此类人才适用于预防、医疗、康复、保健、健康教育和计划生育与技术指导的"六位一体"社区工作。

高职高专院校临床医学专业《预防医学》社区教学模式研究

随着健康观及医学模式的转变,以及极速发展的医学科学,需贯彻预防为主的思想于医学教学中,从而实现当前社会中人们享有卫生保健战略目标。医学教学工作在现如今的开展中,逐渐从知识教育向着综合素质、知识、能力等方面的改革,学生培养方向发生一定转变,且为了提升教学质量,高职高专院校《预防医学》这一临床医学专业实施改革措施,致力于提升社区实践教学模式提升教学质量,构建符合的教学形式。

中医全科医师社区教学实践探讨

目的:探索中医全科医师社区实践的教学模式,提高经规范化培训后社区中医全科医师的中医技能,以培养适应社区工作的中医全科人才。方法:对2012年2月至2014年8月来我中心中医全科社区实践的规范化培训学员采用调查问卷法,对社区实践需要获得的能力、带教形式、时间分配、影响带教的因素等进行调查。结果:学员最需要获得的能力是对社区常见病的中医诊治能力,而师资质量参差不齐、学员对中医全科认识不足、教学目标不明确是影响社区带教效果的主要因素。结论:中医全科医学社区实践是中医全科医师培养的重要一环,社区实践需要重视中医技能的培养,提高带教师资的教学水平。

社区教学基地对军队营区卫生训练基地建设的思考

文章简要梳理了军队、国家关于社区教学基地住院医师规范化培训的相关政策;分析了社区教学实践基地的建设和使用现状;提出军队住院医师规范化培训营区卫生机构在建设标准上借鉴社区教学实践基地的设想,并对其基本要素展开探讨。

“3+2”助理全科医生社区教学基地培养模式的探索

目的对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索进行研讨。方法对"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式教育下的学生随机发放调查问卷,对其知识掌握情况进行调查,将结果进行分析。结果通过"3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索提高了学生的知识掌握程度以及满意度。结论 "3+2"助理全科医生社区教学基地培养模式的探索对提高助理全科医生的水平具有重要意义。

全科医生安宁疗护专科规范化培训社区教学基地标准的构建

目的制定全科医生安宁疗护专科规范化培训社区教学基地标准。方法该研究为质性研究。2022年4—8月,采用德尔菲专家咨询法选取全国从事全科医学和安宁疗护工作的专家29名进行2轮函询。根据咨询结果制定全科医生安宁疗护专科规范化培训社区教学基地标准。结果29名咨询专家年龄38~75(52.9±8.9)岁;工作年限5~32(17.0±7.2)年。2轮专家咨询中专家积极系数分别为100.0%(29/29)和96.6%(28/29),专家权威系数分别为0.791和0.830,所有指标重要性专家意见协调系数W分别为0.137和0.289(χ^(2)=114.83、226.94,P<0.05)。最终建立了一套由4个一级指标和27个二级指标组成的全科医生安宁疗护专科规范化培训社区教学基地标准,4个一级指标为基本条件、教学条件、师资条件和教学管理,权重系数分别为0.247、0.248、0.250、0.252。结论该研究建立的全科医生安宁疗护专科规范化培训社区教学基地标准,可为选拔合适的社区卫生服务中心成为全科医生安宁疗护专科规范化培训社区教学基地提供参考。

基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究

目的:分析基于智慧课堂模式的叙事教育在社区护理教学中的应用研究效果。方法:选取我校2019级120名护生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60名学生,对照组采用常规社区护理教学,试验组在对照组的基础上联用智慧课堂模式的叙事教育,分析组间应用效果差异。结果:试验组干预后社区护理理论及操作评分、人文关怀能力各项评分及同理心评分、对教学质量满意评分均高于对照组(差异有统计学意义,P<0.001)。结论:通过对护生实施基于智慧课堂模式的叙事教育,能够显著提升学生的社区护理理论水平、操作水平、教学质量满意度等,有利于学生人文关怀能力、同理心的品质培养。

基于7E教学模式的线上线下混合教学在高职社区护理教学中的应用

分析高职社区护理教学采用基于7E教学模式的线上线下混合教学的实际应用效果。方法 将本校2022 级护理专业 14 个班级 685名学生纳入作为研究样本。685名学生在入血厚均接受7E教学模式的线上线下混合教学,对比教学前后学生综合成绩、学习依从性及并所有学生满意度进行调查问卷。结果 通过本研究教学方式教学后学生试卷考核成绩高于教学实施前(P<0.05);教学后依从率高于教学后(P<0.05);学生对教学模式的总满意度为90.51%(620/685)。结论 高职社区护理教学采用基于7E教学模式的线上线下混合教学的实际应用效果,可提升学生综合成绩,提升其依从度与满意度。

全科医学示范社区教学基地评价指标体系研究

目的建立全科医学示范社区教学基地评价指标体系，为实现“到2010年在全国每个地级市遴选建设至少1～2个社区卫生服务人才培养示范基地”的规划目标奠定基础。方法采用Delphi专家咨询法及专家访谈法初拟指标体系，之后遴选专家，进行专家咨询，并对函询结果进行统计分析，最终确立评价指标体系。结果两轮函询的回收率分别为94．12％和100．00％，5类指标的专家权威程度均在0．8以上；两轮咨询的专家协调系数平均值为0．262和0．534，说明本次研究中的专家意见有较高的协调性。研究最终确定了一级指标4项，二级指标10项，三级指标41项，另附附加分指标5项。结论本指标体系的建立立足于目前社区教学基地的实际情况，着重考查其师资、教学过程及基地功能。此指标体系可作为全科医学示范社区教学基地遴选的参考依据。