工作场所学习理论视域下社区教育情境化课程开发策略探析

课程开发不仅是社区教育资源供给的主要形式,也是社区教育的核心问题。工作场所学习是一种重要的终身学习方式。工作场所是社区教育的有效环境。社区教育情境化课程开发是在社区教育的组织框架与体系内,基于一定的地域特征或社区发展特色,根据工作场所的不同属性,聚焦特定的、不同的职业发展需要,设计真实或模拟的工作场所学习情境,编写学习计划、制定学习方案、组织课程教学、进行课程评价的过程。在工作场所学习理论的指导下,遵循区域性、需求性、实践性原则,从制度建设、特色课程、居民参与、信息化环境的角度探索社区教育情境化课程开发的问题与策略。

基于地域文化的社区教育课程开发研究——以云南少数民族地区为例

社区教育课程是实施社区教育的中介,对社区教育课程开发的研究有助于充分发挥社区教育在构建终身教育体系与学习型社会过程中的重要作用。本文依托云南民族地区,从地域文化的视角探讨社区教育的课程开发问题,描述了社区教育课程融入地域文化的意义,分析了基于地域文化的课程开发的过程,是对具有中国特色的社区教育课程开发模式的有益探讨。

非遗文化传承视阈下社区教育课程的开发途径——以常州金坛为例

在当前传统文化流失严重的大环境下,人们的民俗观念日益淡薄,有些非遗文化却面临着无人传承的窘境。相对学校教育和家庭教育而言,社区教育在非遗文化传承、保护方面承担着更多的历史使命。金坛区高度重视非遗文化的挖掘、研究、保护和传承,开发形式多样的社区教育非遗课程,激励更多的人参与非遗保护,让非遗文化更好地传承并发扬光大。

创新文化与社区教育课程开发

创新文化作为我们这个时代的主流文化形态,发挥了极大的引邻作用。本文结合创新文化的时代背景,主要从社区教育课程开发的文化价值取向、内容、设计、目标、实施和评价等几个方面展开,论述了创新文化与社区教育课程开发的内在关联,着重突出了创新文化的精神内涵。

社区家庭教育课程开发的策略探析

如何实现学校教育、家庭教育、社会教育三者之间的协同配合始终是教育研究的热点难点问题。家庭教育对学校教育和社会教育具有奠基性作用。社区教育是社会教育的重要组织形式。社区教育因其区域性、群众性、实践性为家庭教育课程开发提供了其他任何教育组织形式都不能提供的特定条件。目前社区家庭教育课程开发在师资建设、机制建设、体系化建设以及精准服务方面存在问题,需要进一步加强师资队伍建设、建立社区家庭教育课程建设机制、构建社区家庭教育课程体系、丰富社区家庭教育课程内容并注重课程需求调研与评价反馈。

社区教育课程建设及数字化研究——以“营养与食品卫生”类课程为例

在终身教育视野下,社区教育逐渐进入公众视野,社区教育的飞速发展与学习需求的不断变化对社区教育课程提出了更高的要求。从社区教育课程建设标准来看,当前我国地方性社区教育的指导和建议较多,但在课程教学内容的编制、教学实施过程以及课程实施效果评价方面存在差异。且课程数字化进程缓慢、教师参与度较低,进而致使社区教育课程建设质量、实施效果以及数字化转型都较为迟缓。该文以泰勒课程开发理论为指导,以“营养与食品卫生”类课程为例,提出在开发社区课程时,课程目标确立要针对性强、课程内容选择要符合需求、课程实施要情境化、课程评价要全面的建议,以期为普适性社区教育课程开发建设提供参考。

社区家庭生命教育课程资源的开发策略研究

家庭是最小的社会组成部分,为了更好地开展活动,每个城市又建立社区,社区是为家庭服务的,是联系城市和家庭的纽带,为了更好地服务于家庭,社区在开展工作的过程中要多进行沟通协调,本着服务大众的思想开展工作,每个家庭中的成员素质不同,在处理问题的过程中难免会出现各种问题,为了提高全民素质,以社区为单位开展家庭生命教育课程。通过具体的教育内容,家庭成员都意识到生命的宝贵,从而建立以社区为单位的珍惜生命的网络体系。

亲自然教育下乡村学前教育在地化课程资源开发

乡村学前教育课程资源的开发是乡村课程建设的基础。在“新农人”时代的召唤下,培养乡村幼儿对在地化的亲自然联结是当前乡村学前教育实践与革新的方向。针对当前乡村儿童活动空间的窄化,乡村在地化课程资源开发未被有效激活,乡村课程资源成长序列圈“合而不融”的现实困境。本文主张采取一系列在地化开发措施,以寻求乡村课程资源与亲自然教育的逻辑关系入手,以应时性、应情性与应地性的路径选择,推动二者间的融生共创,提升儿童亲自然性的同时实现乡村学前教育课程资源的动态性开发与创新。

融入中华文化的涉外社区教育课程体系开发与实践

开发完善的、有特色的社区教育课程体系并将其推广实践是涉外社区教育的重要工作。将中华文化融入涉外社区教育具备必要性和可行性,以“文化认同”理论为指引,以深化涉外社区教育内涵发展和推动涉外社区治理为功能,通过课程目标设置、课程内容选择、课程形式创新、课程实施与评价四个策略开发出融入中华文化的涉外社区教育课程体系,在涉外社区开展实践并得到持续优化。这既是涉外社区教育的有益尝试,也为涉外社区治理提供了新的路径。

基于地域文化传承的社区教育特色课程开发研究

地域文化传承与社区教育核心竞争力提升存在着“双促进”关系。要将这种“双促进”关系的功能激发出来,有效服务和积极促进社区居民的文化自信,推动地域文化传承,需要发挥社区教育的场域优势,提升特色课程开发的能力。一方面,将地域文化的保护和传承与社区教育特色课程开发有机结合,以新的协作形态破解“双促进”的瓶颈;另一方面,通过重构基于地域文化传承的社区教育特色课程开发框架,特别是聚焦开发环境、开发团队、开发思路、开发流程等关键环节,有利于发挥“双促进”的协同作用,有利于社区教育助力社区治理、提升融合发展的水平。

对社区教育课程开发中居民参与问题的理性思考

社区教育课程开发中居民参与是一个重要的问题,然而迄今我国学术界对该问题还未予以足够的重视,没有进行专门的研究。社区教育课程开发中居民参与不但指居民可以且应该介入社区教育课程开发的各个环节,并且指在该过程中,居民与其他主体在平等的关系中进行协商和决策。公共治理理论、多元文化主义、解放教育学是社区教育课程开发中居民参与的理论基础。在社区教育课程开发中,居民是具有主体地位的受教育者,是课程的管理主体和实施主体。要促进社区教育课程开发中居民的参与,必须建立相应的动力机制、激励机制、保障机制和监督评价机制。

社区教育课程开发研究

课程问题是社区教育的核心问题,社区教育课程应该坚持多样化原则,采用"需求导向型"模式,以成人教育理论为依据,从社区居民的实际需要出发来确定其内容。本文在厘清社区教育内涵和理论依据的基础上,指出了社区教育课程开发中存在的主要问题,并从社区发展的角度提出了切实解决这些问题的策略。

论新型城镇化视野下社区教育课程体系的建构

社区教育是促进公民教育公平及教育资源合理流动的主要模式,是实现我国成人继续教育健康、可持续发展的中坚力量。社区教育质量与课程体系建构有着本质的联系,完善的课程机制是新型城镇化发展中社会结构优化的重要保障,是社区教育发挥服务功能的决定因素。因此,本文从新型城镇化建设的视野出发,在分析社区教育课程体系特征的基础上,探讨了课程体系建构的策略,以期推进城镇化建设中社区教育促进全体公民人文素质提升的责任使命。

面向未来的社区教育课程模块开发

课程模块化是一种面向未来的教育设计。在城市化、信息化和工业化快速发展的大背景下,作为终身教育课程体系的一部分,社区课程方案不是为了过去和现在,而是面向未来的一种愿景和预见。社区模块课程开发是一个完整的系统,包括计划、设计、开发、实施和评估等步骤。社区课程方案可包括时政法律、文明素养、文化基础、职业技能、社会生活、生活保健、休闲娱乐、持家理财等模块。社区教育课程是开放性的,要根据居民不断变化的学习需求,不断修订模块以增加其活力。

浅析情境模式的成人高等教育课程开发的步骤

目前,我国成人高等教育课程开发的理论研究极其薄弱。该文对成人高等教育课程开发的模式及情境模式的成人高等教育课程开发步骤进行了探讨,对指导成人高等教育课程开发实践具有重要价值。

基于当代老年人学习需求的社区老年教育课程开发

我国已进入老龄化社会,老年群体不断扩大并成为社会的主要群体。学习型社会建设和终身学习体系构建离不开老年人的积极参与。新时代下老年人对学习的需求更加强烈,社区老年教育理应担负起这一重任。然而,当前社区老年教育面临课程供给不足、课程内容陈旧、课程结构单一的现状,亟须加以改变。因此,在分析当代老年人学习需求特点的基础上,提出了社区老年教育课程开发的路径:重视顶层设计,明确课程目标;做好需求评估,找准开发方向;丰富课程供给,创新实施方式;完善课程评价,注重课程效果。

新型城镇化视阈下农村社区教育课程建设研究

新型城镇化的本质是化人。我国农村人口素质偏低是制约新型城镇化进程的短板。社区教育是提高农村人口素质的重要阵地,而课程是社区教育的重要载体。长期以来,农村社区教育课程设置粗放、随意,功利化、形式化严重。服务于新型城镇化进程,需要对课程建设的各个环节进行系统化、集约化建构,真正打造出满足传统农民转为新市民、传统农民转为职业新农民、新农村农业现代化建设所需要的、切合农村实际的、实用性课程体系。

关于社区教育课程开发的思考

课程是社区教育的核心领域,是社区教育内涵发展的一个核心问题。课程学习与开发的主体是社区居民,课程评价也要从社区和社区居民两个层面考虑。社区教育课程开发要在公平性、地域性、差异性、实用性原则的基础上,营造良好的社会环境;提高社区教育机构的课程开发能力;整合社区内各种适用资源;加强社区教育课程开发者的专业培训;课程的开设还要与职业技能考证挂钩,并根据社区实际情况打造精品课程和草根课程。

基于工作情境的在职成人远程教育课程开发策略

本文结合有关理论和研究结论,对我国成人学习者的学习动机、学习方式、学习障碍等特征进行了分析,指出了目前我国远程教育机构中课程开发存在的问题,在此基础上提出了我国的远程教育机构应该在情境学习理论的指导下,借鉴职业教育和企业培训领域在面向成人学习者的课程开发方面的经验和方法,设计来源于真实的工作情境,反映学生的职业需求的课程体系和学习活动。

社区教育课程开发困境及其对策

我国社区教育的发展过程中遇到了不少困难,其中之一就是社区教育的课程开发问题。本文将对此进行探讨,并提出解决困境的相关对策,以期对社区教育的实践有所裨益。