高校线上线下混合式教学实践研究——基于探究社区理论

以探究社区理论为研究框架,以高校开展的线上线下混合式教学为实践基础,以探究社区中文版量表为研究工具,采用问卷调查法、探索性与验证性因子分析、t检验等研究方法,从学习者视角,探讨高校在开展线上线下混合式教学中影响学习有效性的显著因素,以及不同性别、不同年级学生的学习效果差异,提出混合式教学的优化途径。研究表明:教学存在、社会存在和认知存在是影响教学有效性的显著因子且正相关;不同性别、不同年级学生的混合学习模式存在显著差异。为混合式教学优化提供建议:融合线上线下教学情境优势,以问题和任务为导向,建立学生探究意识;导促结合,引导学生聚焦主题和推动有效对话;强化合作学习,促进学生主动探究。

基于探究社区理论的教学反馈实践探索

在《机器学习》课程引入了基于探究社区理论的混合教学,通过七周教学实验数据分析,结果表明:基于探究社区理论的混合教学中高活跃度社区所产生的交流信息,对低活跃度社区学业成绩存在明显的提高作用;教师教学提升效果与不同社区之间学习交流信息差有关,信息差越大,效果提升越显著;该教学方式对于促进学生学习的主动性、共同协作解决问题的能力、批判性思维的培养等方面都有一定的积极促进作用。

探究社区理论视角下的“双线混融”教学环境与内容设计

不同于“线上+线下”各行其是的混合式教学,“双线混融”强调的是线上与线下的“混合交融”。在实际教学中,如何打破线上与线下的分界,实现“双线混融”,始终是一个难点问题。在探究社区理论框架的指导下,“双线混融”教学可以尝试以认知临场感、社会临场感和教学临场感为抓手,围绕个体自主、区域协作和课堂融通三大教学环境,根据混合学习动态支架模型,为课程不同阶段设计和构建不同的教学模式与活动内容。始终坚持“以学为本”的核心,通过创设多样化的教学环境和内容,提升学生的学习获得感。

基于社区理论模型的混合式教学对高职院校妇产科教学效果的影响

本研究旨在探讨基于社区理论模型的混合式教学对高职院校妇产科教学效果的影响。通过综合分析近几年的相关研究,结合定量和定性研究方法,对混合式教学在妇产科教学中的应用进行了全面评估。研究结果显示,混合式教学在提升学生学习成绩、促进学生参与和满意度方面具有显著优势。学生通过多样化的教学活动和工具,积极参与课堂互动和合作,提升了对知识的理解和应用能力。

虚拟社区理论在高校翻转课堂教学模式中的应用研究

翻转课堂是改变传统教育模式的一项重要举措,而在线学习是翻转课堂能否顺利推进的重要一环。本研究采用虚拟社区理论,借鉴其他网络活动中虚拟社区的成功模式,为提升学生在线学习的参与度提出建议和措施。

基于探究社区理论的服装设计专业课程群混合式教学实践研究

服装设计专业教学具有较强的理实一体化特色,为提升系统化的专业能力,将以课程群的形式加以构建。文章通过案例分析法、实验教学法,依托苏州大学应用技术学院人才培养特色及目标导向,将课程群分为服饰文化课程群、服装设计课程群、服装版型工艺课程群、服装营销管理课程群,在厘清课程群内容、特色、定位的基础上,将其融会贯通,同时融入探究社区理论模型,增强师生临场感,打造具有教学环境、教学行为、教学方法等特色的混合式教学模式,旨在打破传统单一教学、单向互动的课堂壁垒,以“课程群效应”提升服装设计专业课程群的教学质量,为促进人才培养质量提供助力。

社区理论视角下大学英语混合式教学成效探究——以2020年外研社“教学之星”大赛优秀教学个案为例

探究社区理论旨在促进学习者深度且有意义的学习。基于该理论框架,本文从教学、认知和社会临场三个维度建构大学英语混合式教学评价框架,以描述、类比和对比同一教学主题的优秀教学案例,探索该理论在教师课程设计和组织、学生批判性思维能力发展、师生互动和生生互动中的实际应用价值和贡献。提出从三个方面增强教学效果:课程设计应注重三临场的合理分配,并力求发挥最大协同作用;多维度分类和深层次整合教学设计能有效提升学生高阶思维能力;教学设计的多模态化,如视频和图片的合理应用,可促进师生和生生交流互动的质量。

探究社区理论在中职计算机网络基础教学中的应用

探究社区理论作为一种全新的教学理念已经得到教育界的普遍认可,为在线学习和混合学习的研究提供了独特的视角和方法。文章从探究社区理论与混合式教学相结合的角度出发,以计算机网络基础课程为例,考虑到中职学生的特点与需求,从教学存在感、社会存在感、认知存在感三个维度,分别对课前、课中、课后三个环节进行教学活动设计,培养学生的批判性思维与合作学习能力,以期改善中职学生学习积极性差、学习依赖性强、理解力差等问题,为中职学生的课程改革提供借鉴意义。

基于社区理论框架的图书馆信息素养混合式教学研究与实践

社区理论框架包含社会存在感、认知存在感及教学存在感3个相互依存、相互交叉支撑的要素,是一种在国际上得到广泛认可且有较大应用潜力的理论框架。为提高图书馆信息素养混合式教学效果,将社区理论框架理论应用于线上线下混合式教学,结合“情报分析与研究”课程教学改革实践,针对课前、课中及课后不同阶段优化了教学内容、教学活动及教学评价体系设计,实践“以学生发展为中心”的课程教学,研究结果为高校图书馆基于社区理论框架开展混合式教学具有较好的参考价值。

学习者在线学习投入的影响因素研究——基于探究社区理论模型

文章以探究社区理论为基础,并融入了学习存在维度。文中采用问卷调查法对336名在线课程学习者进行调查,分析探究社区模型四要素对在线学习投入的影响。调查结果发现:学习存在可作为独立影响因素,与社会存在、教学存在和认知存在共同预测并影响在线学习投入,各维度的影响效应由强及弱依次为教学存在(β=0.603)、学习存在(β=0.497)、社会存在(β=0.345)、认知存在(β=0.115)。研究认为,应注重学习存在的支持,加强社会存在、教学存在与学习存在的内在协同作用,同时构建良性的信息传输、交流、反馈和循环的学习生态系统,以促进学习者更高质量学习。

探究社区理论下混合式教学评价体系构建

混合式教学作为“互联网+”时代的一种重要教学模式被广泛推行,构建合理的混合式教学评价体系,对提高混合式教学的有效性有着重要的意义和价值。结合混合式教学的特性与发展历程,分析了混合式教学评价研究的现状,发现仍然缺少可操作性强、评价便捷性高的评价体系。因此,借助探究社区理论,以安徽商贸人力资源管理课程的混合式教学实践为例,搭建了混合式教学评价模型。

探究社区理论契合英语课程思政的教学模式构建

课程思政育人引领新时代英语教学改革与发展新理念,指引人才培养新路径。本研究阐述了混合式教学环境下探究社区理论与英语课程思政在理论和实践上的契合之处,通过分析探究社区理论的三大核心要素即社会存在、认知存在和教学存在,对焦英语课程思政教学的特点和过程,建构探究社区理论契合英语课程思政教学的闭环模型,以期更好地实现“立德树人”的根本目标。

社区理论的研究理路与“中国局限”

社区理论发端于西方。在西方的社会学研究中常见有两个社区定义,即"一种关系类型"和"一种地域社会"。这两种定义代表着西方学界研究社区的不同理论脉络。中国的社区理论充分体现着西方学界的影响力,但也发生了一些变化。另外,社区研究成果虽然丰富了中国社会学知识体系,但也具有明显的笼统性和模糊性,主要体现为研究理论的机械性、调查内容的肤浅性、研究目的的功利性、研究方法的单调性。因此,提升中国社区理论研究的学科意识和使命感是中国社会学本土化过程中所必须要解决的问题。

基于探究社区理论的混合式教学模式改革与实践——以“物流管理概论”为例

基于探究社区理论与混合式教学动态支架模型,以“物流管理概论”课程为例,从教学存在感、社会存在感、认知存在感三个维度,考虑学生在课程不同阶段的学习特点和需求,设计了适应于课程不同阶段的混合式教学动态支架强度,系统构建了课前、课中、课后各环节线上线下深度融合的混合式教学模式,并结合超星学习通平台开展教学实践。结果表明,该模式能够有效调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生良好学习体验的获得。

从“浙江经验”到“中国经验”:一项社区理论本土化研究——评《城郊结合部和谐社区建设研究》

温州大学任映红教授和她的科研团队经过长达5年的调研积累,完成了所承担的2007年国家社科基金,其最终成果《城郊结合部和谐社区建设研究》于今年2月在中国社会科学出版社出版了。记得两年前,我到温州大学讲学,任映红就背着沉甸甸的书稿来征询我的意见,当时我的一个直观印象是：以她为负责人的团队,深入到温州、杭州等地的城郊社区,认真做了调研和概括,对城乡结合部的情况和问题有了系统、深入的把握,提出的观点很有意义,为制定相关社会政策提供了依据。今看到她寄来的书之后,我发现在其后的日子里,这一团队又作了大量的补充调研,实证资料更加丰富,内容挖掘更加深入,体例框架也有较大的修改完善。

探究社区理论框架下的大学英语混合式教学设计与策略研究

随着互“联网+教育”时代的来临,混合式教学模式越来越受到教育界的重视和认可,但如何把面对面教学与在线教学进行有效融合是教育界亟待解决的问题。探究社区理论框架自1999年提出后,作为一个动态的、过程导向的教学理论模型,现已被广泛用来指导混合式教学课程的设计和实施。以该理论框架为指导,根据其构成要素社会存在、教学存在和认知存在对大学英语混合式教学进行设计,培养学生英语应用与合作学习能力,探索大学英语混合式教学的实践有效策略,以期获得大学英语教学改革和学生英语自主学习能力培养的目标。

言语社区理论关照下学术会议中性别身份的话语建构——以女性学者为例

本研究在言语社区理论观照下,从语用身份论视角分析了学术会议中女性学者的话语构建。首先,论证了学术言语社区的客观存在;其次,语料发现学术言语社区中学者话语存在共性的言语表征或交际范式,具体体现在言语内容、言语方式以及语用策略中;同时女性学者的性别身份在学术交际情境中可以通过话语流露、突显和建构,具体可从语气词使用、疑问附加句、话语方式以及副语言特征等几个方面观察。

言语社区理论

言语社区理论是社会语言学的重要理论,它的发展将有利于语言学和社会语言学各类研究的有机整合。言语社区理论研究语言内部的差异性和同一性的对立统一关系,确定言语社区的同一性的实证基础及其与差异特征之间的定量关系。坚持社区第一性、语言第二性的原则可以克服“语言”社“社区”概念之间的循环定义错误。言语社区要素可以转换为定量指标,从而用来进行言语社区的实体测定。言语社区理论为语言学的发展提供了-条新途径,即对语言使用者的组织系统的研究。

高校混合式教学的教学效果提升策略研究——基于探究社区理论的实证分析

混合式教学逐渐成为高校教育教学的“新常态”,如何有针对性地提升高校混合式教学的教学效果成为关键问题。研究基于探索社区理论,通过对比不同教学模式在不同教学效果指标上的表现及其形成机制,探究混合式教学中班级规模、课程设计与最终教学效果的关系。研究发现,首先,混合式教学提升教学效果的重要前提是合理的生师比;其次,探究社区理论框架中的认知存在与社会存在最能体现混合式教学的特点与优势;最后,在混合式教学情景下,不同的教学目标对应了不同的实现路径。因此,在混合式教学的实践中,学校应适度控制班级规模,根据不同教学目标设定不同课程侧重点,同时在进行混合式教学课程设置时应更注重学生学习的参与感,在线上强化高阶认知活动的设计与整合,在线下营造师生、生生深度交流探讨的良好氛围,增强学生的认知与社会存在感。