政社校推进新时代社区教育融入城市社区治理研究

随着城市化进程的加速,社区治理成为了城市发展的重要组成部分。党的十九大报告指出在加强和创新社会治理领域,要建立共建共治共享的社会治理格局。说明社区网格化治理的重要性,为了更好满足人民群众日益增长的美好生活需求,建设和谐社会,离不开社区治理能力的发挥的基础性作用。本文将通过对社区教育在城市社区治理中的重要性、新时代城市社区治理对社区教育的新要求,以及政社校推进新时代社区教育融入城市社区治理的策略建议等方面进行深入探讨,以期为相关实践提供有益的参考。

构建社校共同体，打造育人新平台

学校与社会有着密不可分的关系,应该在更广阔的领域走向融合,建立社校共同体,相互沟通、资源共享、协调发展、共同繁荣。学校与社会有着密不可分的关系,应该在更广阔的领域走向融合,建立社校共同体,相互沟通、资源共享、协调发展、共同繁荣。青岛第四十四中学于2017年提出'社校共同体'概念,之后,在实践中借助社会资源,开发了一系列精彩的活动和课程。开展精彩活动。

社校合作背景下老年健康教育的主动应对策略研究

本研究旨在了解老年健康素养、健康教育发展现状,深入分析老年健康教育方式与健康教育效果的关系,并分析影响老年人参与健康教育活动的主要因素。研究采用问卷调查法,通过选择适当的老年健康教育测量工具,进行问卷调查寻找影响老年健康教育需求的主要因素。调查结果表明,从老年人参加健康教育的形式来看,电视节目更受欢迎;从老年人参加健康教育的组织机构来看,社区组织的健康教育响应率更高;从老年人希望接受的健康教育内容来看,他们更关注疾病的预防知识;从老年人希望的健康教育活动地点来看,社区(居委会)接受度较高;对学历水平和不同健康教育活动组织机构的交叉分析可知,学历越低越倾向于社区。为此,学校应充分发挥专业优势加强与社区(老年大学)合作,将优质健康教育服务融入社区老年教育,提升老年人健康教育的获得感。

社校为“马”,家庭为“车”,共育共享,点亮未来 重庆市长寿区基于家校社联动的家庭教育指导模式

学校、社会、家庭的综合教育是造就一代新人的必要条件。家庭教育是学校教育和社会教育的起点和基础,更是学校教育的助手和补充;学校是社会与家长沟通的桥梁,更是家长学习提高的摇篮;社会不仅是家庭教育的展现平台,更是家长们补充各种能量的营养库。加强家、校、社联动,推动家庭教育落实落地,助力青少年成长,促进学生全面发展,一直是重庆市长寿区教育的重要关注点。自2018年以来,长寿区教委通过“动起来、多模式”的形式不断完善家、校、社联动模式,并广泛应用于学校、社区,收效甚好。

家社校资源共享下 学校“合欢德彩”文化建设

本文依据学生特点,充分利用社会资源,阐述了学校基于＂合欢德彩＂实践体系的探索,通过开展成长四季课程,丰富德育内涵;构建＂家校社＂合作育人体系,推进小学生综合活动校本课程＂超级车站＂的实施,并创设良好的育人生态环境,将德育有机融入日常课程教学中。

基于“社-校-家-生”四维的大学生学业预警影响因素相关性分析——以安徽中医药大学中西医临床医学专业为例

通过回归分析探讨“社-校-家-生”四维影响因素对学业预警机制的相关性,对安徽中医药大学中西医临床医学专业的421名学生展开调研,采用主成分分析法,建立多因素回归分析模型。建立模型后,发现其中影响最大的五方面因素分别是家庭、课外活动、学习基础、人际关系、就业情况。其中,重要性分析中,父母最高文化水平、生活费/月、挂科数目、户籍所在地、担任班委、辅导员联系家长情况排序前六。通过对四维因素进行逐步回归分析与交互分析,发现对学业预警影响最为显著的为家庭因素和学校因素,且两者不存在交互关系。基于回归分析结果显示对学业成绩影响的主要因素为家庭因素、学校因素,其中家庭维度方面主要是生活费/月、户籍所在地起主要作用,与学业成绩呈负相关,学校维度层面主要是辅导员与家长的联系情况以及相关制度的制定与开展影响较大,与学业成绩呈正相关。

陶行知家校社三位一体协同育人思想与实践研究

陶行知在总结自己教育改革实践经验基础上糅合古今中西教育思想精华,形成了一整套独具中国特色的教育理论体系,其中关于家庭、学校和社会协同育人思想与实践颇有独特性、创新性和前瞻性。陶行知以生活教育理论的基础构建了家庭、学校、社会三位一体联动的协同育人机制,剖析家庭、学校和社会三者之间内在逻辑关联,指出家庭是协同育人的基础,学校是协同育人的纽带,社会是协同育人的保障,三者存在于一个彼此联结的逻辑循环之中,有机联动,共同发挥作用,体现了系统思维。同时以坚持整体教育观、推行工学团组织、倡导“小先生制”等推进一体化育人的实施路径,进一步深化了中国普及教育的变革,推动了中国乡村教育事业的发展,促进了教育实质性发展与良性循环。

“家校社”协同育人研究评述与问题前瞻

构建“家校社”协同育人机制,是推进我国教育治理现代化的必然要求。本研究运用Nvivo11对中国知网数据库中1992~2022年我国“家校社”协同育人的核心文献进行分析,梳理国内近三十年来“家校社”协同育人的研究趋势。结果发现,当前研究在“家校社”协同育人理论阐释、责任边界、国外借鉴、实践探索方面积累了一定经验,但也存在价值内涵有待澄清、责任边界有待厘清、经验启示有待整合、在地实践有待创新等不足。未来应进一步构建“家校社”协同育人的理论体系,拓宽“家校社”协同育人的研究视域,创新“家校社”协同育人的实践研究。

高校心理育人家校社协同的现实挑战与实践路径

家校社协同聚焦心理问题成因的系统性,尊重个体心理发展的连续性,重视心理育人举措的科学性。高校心理育人家校社协同的核心是集结学校、家庭、社会资源促进学生心理健康发展,针对不同学生采取个性化的心理健康教育举措,是提升工作实效的关键。为此,可通过构建一体化心理育人体系,建立“网格化”联动矩阵,夯实“闭环式”干预链条,切实凝聚合力为学生成长赋能。

日本家校社协同推进体育课后服务的实践经验与启示

笔者运用文献资料、逻辑分析等方法,对日本家校社协同推进体育课后服务进行了研究。家校社协同的价值阐析:统筹多方育人资源,保障场地设施服务供给;破解师资困境,提升体育课后服务品质;助推“双减”政策落实,协同规范体育培训市场。日本家校社协同的实践经验:政策助推家校社协同,保证了体育课后服务资源到位;鼓励高校与社会体育组织参与学校体育,形成了校社协同教育合力;家校社协同组织体育课外活动,保证了学生综合素质稳定发展。日本家校社协同推进体育课后服务的启示:完善政策法规,构建协同育人保障机制;依托社区资源,完善协同育人体系;创新项目实践形式,推进体育课后服务落实。

指向社会情感能力培养的学校社团活动探索

学校社团活动对于培养学生社会情感能力具有重要意义。重庆市合川区杨柳街小学积极探索依托学校社团活动培养学生社会情感能力的路径和策略。一是基于学校文化理念和学生实际需求构建校本化目标,形成培养学生社会情感能力的社团活动课程体系;二是通过搭建全方位平台,创设校内校外、线上线下融合的多元情境,促使学生在课程实施中提升社会情感能力;三是通过规范管理、师资培养、科学评估等保障社团活动质量和效果,充分发挥其培养学生社会情感能力的功能。

应用型本科高校政校社企协同实践育人实证研究——以常州工学院为例

政校社企协同实践育人是应用型本科高校提高人才培养质量的重要举措。以常州工学院为例,通过走访和问卷调查,调查组深入了解社区、社会组织、企业、学生对实践育人的认知和需求,探索以学生为中心,由政府指导、高校主导,社区、社会组织、企业等多方协同的实践育人模式,旨在实现各方深度融合、优势互补、资源共享,提升学生的综合素质与能力,助力其高质量就业。

幼小科学衔接视角下家校社协同共育现状及对策研究

幼儿园和小学是相衔接的两个教育阶段,皆是个人成长的关键环节。很多幼儿无法平稳过渡到小学,究其原因都同学校、家庭和社区合作不够密切有关。基于幼小衔接视角分析家校社协同共育现状,针对家庭、学校、社区一定程度上忽视幼儿身心健康成长、家校社沟通不畅、衔接机制不健全等问题,建议以“爱心培养”为基点,构建家校社协同共育有机体,建设家校社协同共育案例库,依托数字技术加持,丰富协同共育形式,拓展协同育人理论,指导家校社协同共育实践。

高职院校服务社区文化建设路径探究——以沈阳职业技术学院文化艺术专业与白塔街道全运村社区为例

社区是社会的细胞,是社会治理的基础单元。社区文化建设能够满足居民需求,增强居民归属感,营造温馨氛围,维护社会稳定。高职院校以服务区域发展为主要目标,学校拥有社区文化建设所需要的丰富教育资源,依托高校资源,社区文化建设可以拓展建设维度,拓宽发展空间。本研究围绕“校社合作”,以沈阳职业技术学院文化艺术专业与白塔街道全运村社区为例,进行高职院校服务社区文化建设路径探究,以期形成优势互补,推动城市建设。

“双减”背景下家、校、社协同育人机制构建研究

在“双减”政策背景下,家庭、学校和社会三者之间形成了互补和协作的关系。通过互补关系和协作关系,各方可以共同育人,实现资源的优化配置,提升学生综合素养。本研究提出了“双减”背景下家校社协同育人的原则。首先,完善协同主体确定有效衔接机制,通过建立有效的信息共享和协同决策机制,促进各方在育人过程中的有效衔接。其次,完善协同职责明晰目标清晰机制,通过建立清晰的责任分工和共同的教育目标,确保各方能够有序合作。第三,完善协同平等沟通深度对话机制,鼓励开展定期的家校社交流活动,促进各方之间的深度理解和合作。最后,完善协同方式因势而新具体机制,通过灵活的教育方式和手段,因地制宜地推动协同育人工作。

“大思政课”视域下家校社企协同培育文化自信研究

文化自信是“四个自信”的基础,是实现文化自强的前提。职业院校学生是实现中国式现代化的骨干力量,培养学生的文化自信意义重大。当前,培养职业院校学生文化自信面临来自西方价值观冲击、网络媒体负面影响的挑战,也存在家庭教育缺位、学校教育有待加强、社会文化制度建设存在短板、企业育人主体作用没有充分发挥等问题,需要在“大思政课”理念指引下强化家庭、学校、社会、企业协同效能,提升职业院校培养学生文化自信的育人效果。

高职学生心理危机干预及家校社联动机制的建构

随着社会的快速发展和竞争的日益激烈,高职学生面临着越来越多的学习压力、就业困境以及人际关系等心理困扰,心理危机事件时有发生。并且,现有的心理干预措施在高职学生中的应用效果并不理想,家庭、学校和社会之间缺少有效的联动机制,无法形成协同作用来帮助学生应对心理危机,高职学生心理危机干预及家校社联动机制的建构已然成为当前教育领域亟须解决的重要问题。基于此,本文将重点探讨如何建立这样一个机制,以提供更好的心理支持,保障高职学生心理健康。

科技馆里的科学课:家校社协同开发科学教育资源的实践案例

在教育“双减”中,做好科学教育加法,需要调动社会力量,用好实践场所,推出优质资源,促进家校社协同育人。以“科技馆里的科学课”为例,中国科学技术馆重点从家庭、学校和社会的协同开展模式构建,协同实践应用模式探索两个方面展开,阐述科技馆作为社会教育机构促进家校社协同开展科学教育资源开发与实践的经验,并提出通过制度化、立体化、深度化举措促进家校社协同开展科学教育的思考。

“交叠影响域”视域下体育学科核心素养的家校社协同培养路径研究

以促进学生形成体育学科核心素养为目的,运用文献资料法和逻辑分析法,探究体育学科核心素养的家校社协同培养实践路径。通过分析当前家校社培养体育学科核心素养面临的困境,结合交叠影响域理论提出相应策略:学校主导,家校社共同参与体育学科核心素养的培养;以人为本,凸显受教育者在协同培养中的中心位置;融入关爱,营造家校社协同培养体育学科核心素养环境。