交叠影响域理论视角下促进中学生心理健康的家校社区共育策略

中学阶段,个体的心理发展呈现出不平衡性、过渡性、闭锁性和动荡性等特点,更容易引发心理和行为问题,靠学校单打独斗很难应对,为提升心理健康教育效果,家庭、学校和社区需要通力合作。从交叠影响域理论出发,提出家校社各司其职、加强交流、引领家长提升、促进家长主动参与,以及整合资源提升合作水平等家校社区共育策略,以促进中学生心理健康素养的提升。

新时期家校社协同共育的现状及对策探析

随着我国经济高速发展,学校教育也发生了巨大的变化。近年来,党中央针对教育工作出台了一系列的规范和要求。学校和社会承担的教育责任越来越重,家长对学校和社会的要求也在日渐提高。家长从20世纪八九十年代完全依赖学校和老师转变为对教育有自己独特的看法。学校和家长的矛盾也在日益凸显,一方面是居高不下的升学压力,另一方面是学生与日俱增的学习压力,再一方面社会对教育的过度关注,同时家长对学校教育和社会关注表现出质疑和不配合,多方面的冲突衍生出许多矛盾。在这样的背景下,家校社协同共育的策略对于缓解家校社矛盾、促进学生健康成长尤为关键,也是重要解决方案。

家校社共育模式下“教育戏剧+”在儿童阅读教育中的应用研究

家校社共育模式作为一种融合家庭、学校和社会资源的合作教育模式,在儿童阅读教育中具有重要意义。“教育戏剧+”作为创新形式之一,为促进儿童阅读提供了新思路。在家庭、学校及社区等多场景中,组织多样化的教育戏剧活动,以唤起儿童对阅读的热情并拓展其想象力,在家庭、教育机构以及社区三方的通力合作下,为儿童创造了一个充满书香气息的环境,激励他们投身于阅读实践,旨在为该领域带来新的应用策略和研究视角。

从“单育”走向“共育”:家校社三位一体德育机制的构建——基于广州市海珠区土华小学的问卷调查分析

为构建符合自身校情发展的家校社三位一体德育机制,广州市海珠区土华小学对本校部分年级学生进行问卷调查,通过整理形成报告找出存在的现实短板,并分析其现状形成的主要原因,以寻找适合的家校社协同育人切入点,为构建家校社三位一体德育机制提供方向指引。

家校社共育视域下孝道文化实践活动对学生成长的积极影响

随着社会经济的快速发展,生活节奏加快,以及多元文化的冲击,现在的家庭在一定程度上淡化或者忽视 了孝道文化,导致现在的学生普遍缺乏孝道意识和实践经验。而家校社共育视域下孝道文化实践活动就是我校根据学生 实际情况,精心设计丰富多彩的活动,将学校、家庭和社区三方联系起来,宣传孝道文化并鼓励学生积极“行孝”。我 们发现这两年多的实践活动对学生成长有着积极而深远的影响,不仅提升学生的道德素质和人文素养、增强学生的家庭 责任感与社会责任感、还促进学生的全面发展与健康成长。我们希望进一步推动孝道文化实践活动的深入开展,为学生 的成长和社会发展注入更多的正能量。

云平台助力下小学劳动教育家校社共育评价体系的构建与创新研究

本文探讨基于云平台助力下小学劳动教育的家校社共育评价体系的构建与创新,以期为推进小学劳动教育提供有益的参考。

心理学视域下家校社共育生态环境营造

在心理学视域下,以教师指导家长为出发点,从亲子活动、心理支持、暖心活动三方面尝试个性化指导家庭教育,营造家校社共育的良好生态环境,在共育中形成德育一体化。

幸福共育:积极心理学视角下家校社共育模式的构建

上海世外教育附属丽水市实验学校围绕“教育绿谷幸福生态”的办学愿景,构建积极心理学视角下的家校社幸福共育模式。家校社幸福共育模式以积极心理学和家校社交叠影响域理论为理论基础,以“积极性、主体性、协同性”为理念指引,以“家长幸福成长课程”为课程载体,真正实现“让每个生命都精彩”的目标导向,落实“立德树人”根本任务。从“课程载体——家长幸福成长课程”、“组织机制——家校社‘教师’队伍建设和领导小组建设”、“路径机制——家校社协作幸福通道”和“激励机制——家校社星级管理”四个方面介绍了家校社共育模式在学校的实践探索。

“双减”背景下初中阶段的家校社共育

当前社会背景下,教育改革已经成为一个重要的议题。其中,“双减”政策的实施对于学校教育、家庭教育以及社会教育都提出了新的要求和挑战。在初中阶段,家校社共育的重要性不可忽视。初中阶段是学生人生发展的关键时期,也是培养学生综合素质的重要阶段。在这个阶段,学校、家庭和社会的育人力量需要有机结合,形成家校社共育的良好合力。只有通过家校社共育,才能较大程度地发挥各方面的优势,提供学生全面发展的机会和条件。本文将探讨“双减”背景下初中阶段的家校社共育的意义和实施方法。

九年一贯制学校家校社共育现状及对策研究——基于对浙江省丽水市S学校的调查

当前,学校、家庭与社区合作共同促进孩子成长的模式,受到了越来越多人的关注。在此背景下,笔者设计家校社共育现状调查问卷和访谈提纲,对本市一所九年一贯制学校——丽水市S学校教师和家长进行调查,并对部分家长和教师进行访谈,分析家校社共育现状及存在的问题。根据调查结果可知,教师和家长对学校家校社共育整体比较满意,但仍存在共育活动缺少系统性、部分家长对家校社共育的认识不到位、部分教师缺乏家校社共育的积极性、家校社共育方式较为传统、家校社共育内容单一、家长资源使用不够、社会作用发挥不明显、缺乏相关评价体系等问题。对此,笔者以积极心理学为理论基础,充分发挥九年一贯制学校办学优势,提出幸福家校社共育模式,具体内容为建立“三支队伍”,提升队伍指导水平;开设“四类课程”,推动家长专业发展;建设“三进通道”,加强家校社协作共赢;建立“星级管理”,积极营造共育氛围,以期能推动家校社共育更好的发展。

赋能家校社共育的校园听证会

“双减”政策的落实,需要家校社各归其位、各司其职,充分发挥自身的教育功能,实现协同育人。江苏省常州市局前街小学在推进家校社合作共育、落实“双减”政策的过程中,积极引入听证会制度,将校园听证会作为多元治理、协同治理的重要载体,作为家校社共同解决教育重点、热点问题的重要手段,孵化出“双减”背景下家校社合作共育的新生态:多方表达,渠道“畅通”,让校园听证会更具教育性;热点话题,民心“相通”,让校园听证会更具科学性;各司其职,家校“融通”,让校园听证会更具有效性。

“双减”政策背景下“家校社”体育的“共育”与“分治”

为探索契合“双减”政策背景下青少年“家校社”体育共育模式,对“家校社”体育共育各环节和要素进行诊断并提出“分治”模型。研究认为:“双减”政策背景下,青少年高质量多样化的体育需求扩大,须优化共育环境,推动家校合作,鼓励校社联动,营造文化氛围。

场域视域下家校社协同育人中的“真实教育”

健全学校家庭社会协同育人机制是建立良好教育生态的前提,但实际协同育人过程中出现了剧场困境:学校场域失守、教培机构联合学校编排教育剧场、家长迷恋教育神话导致家、校、社合作逐步异化。运用布迪厄场域理论分析剧场困境可以发现,教育场域受社会其他场域制约、旧惯习给教育及其亚场域带来惯习冲击、各亚场域间因资本不均而产生符号竞争,这些都是剧场困境形成的主要原因。需要从推进场域融合、着手惯习重塑和加强资源开发三方面破除困境,将协同育人工作拉回到现实生活,从而打造真实教育。

“双减”背景下小学家校社协同育人路径研究

教育是一项需要学校、家庭和社会共同参与的系统工程,无论是打破应试教育思维桎梏,还是推动学生全面健康发展,抑或是重塑教育生态环境,均离不开三方的协作配合。因此小学育人主体需要发挥协同共育主导者功能,引领家庭与社会形成减负共识,推进家校社交流协作以形成最大育人合力,为小学生营造和谐健康的成长环境。本文对“双减”背景下家校社协同育人的有效路径进行探究。

建立家校社共育体系 助推学生全面发展

家庭学校社会协同育人是提升教育质量,实现高质量育人的重要路径,是“十四五”时期加快建设高质量教育体系的新要求。学校作为家校社协同育人的中坚力量,要以构建协同育人体系、建立协同育人机制、实施协同育人特色项目、开展协同育人立体评价为抓手,助推学生全面发展。

家校社共育:以“协作”为抓手

江苏省南京市莲花实验学校立足校情,多次走入学生家庭,走进其他学校,走访所属街道社区,多方沟通,意在通过协作,推动家校社共育良好新局面的形成。家校协作,形成学校、家庭的教育合力;校际协作,发挥各校优质教育资源的示范、引领和辐射作用;校社协作,充分利用社区资源,让育人效果更显著。

强化党建引领深化家校社协同育人——创新“党员之家”管理

学校党建与家校社共育是相辅相成的两个方面。在学校层面,党建工作是推动学校教育教学、科研创新和社会服务等方面发展的重要保障。同时,创新党建工作,打造多功能“党员之家”,还有助于培养学生的社会主义核心价值观,引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。本文从七个方面具体谈谈怎样以党建引领,提高家校社育人功能。

发挥家校社在学生五育并举中的作用策略研究

当前,在“双减”背景下,教育更注重孩子的全面发展,为党育人,为国育才,培养建设社会主义现代化的建设者与接班人。而实现这个目标,需要五育并举,即德育、智育、体育、美育、劳动教育统筹推进。父母、教师和社会各方面的力量都会影响孩子的成长。因此,家庭和学校共同培养孩子是非常重要的。本文从家庭、学校、社会三个方面,探讨家校共育,以及如何帮助孩子实现五育并举。

“双减”视域下“家校社”共育智慧平台的建构与探索——以深圳市宝安区海城小学为例

在“双减”政策背景下,如何打通学校、家庭和社区之间的“隔断墙”,实现“共育共生共长”的育人目标,值得每一位教师深思。本文借助信息技术手段,搭建数据联通、可见的共育平台,通过评价这一媒介,突出以“人”为中心的设计理念,将儿童化的评价外显形式融入评价中,让教师、家长和学生共同参与,体现了教育评价的诊断性、证据性和档案化等特点。

家校社共育实现德育管理的全方位渗透

小学德育是基础教育的重要组成部分,在小学生的日常生活中进行德育渗透,有利于提高小学生的综合素养,培养小学生良好的行为习惯。教师要创新教学设计,挖掘家庭、学校、社会中的德育资源,整合三方力量,从创新家庭德育亲子活动、组织学校德育交流活动、开展社区德育实践活动三个方面着手,提高小学德育管理水平。教师通过把学校教育延伸到家庭、社区,邀请家长参与学校教育的实施中,激励学生参与社区建设等教学举措,能有效塑造小学生的人生价值观,为其今后的学习、工作奠定坚实基础。