基于信息化教学背景下以微信群为例的互动学习型社群第二课堂构建探索

如今,“95后”已经成为大学校园的主力。与“80后”在21世纪初刚刚成年之际才接的互联网不同,这一代高职大学生是互联网的“原住民”。面对“95后”的课堂存在这样的一种实境:学生枯坐课堂、心不在焉,认为老师老套死板,课程无聊乏味,全无兴趣,本文利用微信社群这一社交门户平台,将90分钟的课堂延伸到24小时,帮助高职教师从驾缺手生的“主持人”变成课程编排的“导演”,打造适应“95后”学生特点的碎片化、立体化的信息化课后课堂,提高教学水平和质量。关键词: 信息化;互动学习型社群;微信群。

双支架教学在互动学习型社群培养中的实践探索——以“团队建设与管理”课程为例

为引导学生养成自主管理、自主学习、自主服务的学习行为习惯,提高高职学生的实际实践应用水平,实现最终的育人目标,双支架教学赋予教师与学生各自角色,让“教”与“学”发生交互作用,将师生的知识建构与认知交互发生联系。教师基于对学生的近期学习发展情况,将知识分解重构形成概念框架,通过教学引导运行任务支架,将知识建构的过程转移给学生团队的同时持续诊断学生学习情况并做出及时回应,而学生团队步入支架,搭建实践支架,在内部进行探索与协同学习,整个过程中实行教师与学生的共同评价。双支架教学模式使教师成为知识建构的设计者,学生成为知识建构的实践者,提高学生自主学习的独立性和团队合作的协作性。在教学过程中保持温暖性特征,教师给予学生提供心理支持和行为支持,使得学生的学习认知和情感动力双向发展,从而形成互动学习型社群。

老龄政务如何跨越“数字鸿沟”?--基于社会资本理论视角的实证分析

老年人融入数字生活是实现社会公平的重要议题。针对老年人使用数字政务平台时存在的进入障碍、信任障碍和控制障碍,基于社会资本视角构建理论模型,研究影响老年人持续使用数字政务平台意愿的因素。实证分析发现,老年人的主观规范、知觉关键多数以及老年群体中的社群互动学习情况显著正向影响老年群体的社会互动关系,社会资本的三个维度在其中起中介作用。据此,提出促进社群互动学习、提升政务App使用价值以及构建老年人虚拟网络社会等建议。