祖辈教养方式与幼儿祖辈依赖的关系:自我概念的中介作用

为了解当前在祖辈参与育儿的家庭中幼儿祖辈依赖状况及其形成机制,运用方便整群抽样,采用问卷法对355名幼儿的祖辈依赖、自我概念及祖辈教养方式进行调查,探讨了祖辈教养方式与幼儿祖辈依赖的关系,以及自我概念在其中的中介作用。结果表明:(1)幼儿祖辈依赖程度总体上偏低,对祖辈的行为依赖程度最深;男孩的祖辈依赖和行为依赖显著高于女孩;中班儿童的祖辈依赖显著高于大班。(2)幼儿祖辈依赖与祖辈溺爱性、放任性、专制性和不一致性教养方式显著正相关,与祖辈民主性教养方式显著负相关;幼儿祖辈依赖与自我概念显著负相关;幼儿自我概念与祖辈溺爱性、放任性、专制性教养方式显著负相关,与祖辈民主性教养方式显著正相关。(3)幼儿自我概念在祖辈民主性、溺爱性、专制性和放任性教养方式与祖辈依赖之间起到中介作用,祖辈教养方式可以通过影响幼儿的自我概念进而影响祖辈依赖。因此要改善或预防幼儿祖辈依赖,不仅要改善祖辈的教养方式,还要注重促进幼儿自我概念的健康发展。

祖辈教养方式与农村留守幼儿在园自我控制的关系

文章对298名4-6岁农村留守幼儿的祖辈及其教师进行问卷调查,探讨了祖辈教养方式与农村留守幼儿在园自我控制的关系。结果:(1)祖辈倾向于使用权威型教养方式,对男孩更多使用专制型教养方式,民主参与维度上女孩得分高于男孩,祖辈的教养方式在农村留守幼儿年龄上没有差异。(2)农村留守幼儿自我控制水平中等偏上,除冲动抑制性外,其他自我控制维度女孩高于男孩,5岁组、6岁组均高于4岁组。(3)祖辈理性/规则教养方式能够正向预测农村留守幼儿的自我控制行为,是影响农村留守幼儿自我控制发展的保护因素;祖辈非理性/惩罚教养方式能够显著负向预测农村留守幼儿的自我控制行为,是影响农村留守幼儿自我控制发展的风险因素。

隔代教养家庭祖辈教养方式研究

为考察隔代教养家庭祖辈教养方式特点,通过问卷调查法对方便随机抽样的两所小学和一所中学的761名二年级至初一的学生进行主要教养人教养方式状况调查。研究结果表明:(1)祖辈教养占了52.9%(403人),其中:完全隔代教养家庭的祖辈教养人占4.9%,不完全隔代教养家庭的祖辈教养人占48%。(2)不完全隔代教养和完全隔代教养家庭的祖辈教养人以及父母教养人的教养方式均在“情感温暖”这一维度得分最高;但在“忽视”这一教养方式维度上存在显著差异,即完全隔代教养家庭祖辈教养人的得分显著高于父母教养人。(3)隔代教养家庭祖辈教养人的教养方式在“溺爱”维度上存在显著的性别差异,表现为对男孩的溺爱胜于女孩;同时,不完全隔代教养家庭祖辈教养人的教养方式在“溺爱”维度上存在显著的年级差异,表现为对低年级(二年级)孩子的溺爱胜于高年级(七年级)孩子。总之,与年轻父母的教养特点相比,隔代教养家庭祖辈教养方式虽有一定优势,但其劣势更加明显。

祖辈教养方式与农村留守幼儿问题行为的关系：师幼关系的调节作用

为探讨影响农村留守幼儿发展的因素,本研究采用测查法,以353名3~5岁农村留守和非留守幼儿为研究对象,考察农村留守幼儿问题行为与祖辈教养方式及师幼关系的关系,结果表明,与非留守幼儿相比,留守幼儿存在更多的问题行为,并在内化问题方面存在显著差异;农村留守幼儿问题行为不存在年龄差异,但存在显著的性别差异,男孩的问题行为比女孩多;祖辈民主参与教养行为显著负向预测农村留守幼儿问题行为,是农村留守幼儿发展的保护因素,祖辈言语敌对教养行为显著正向预测农村留守幼儿问题行为,是农村留守幼儿发展的风险因素;师幼亲密在祖辈民主参与教养行为与留守幼儿学习问题行为之间具有调节作用,师幼亲密的增加提升了祖辈民主参与教养行为对留守幼儿学习问题行为的积极效用;师幼冲突在祖辈民主参与教养行为与留守幼儿内外化问题行为、祖辈言语敌对教养行为与留守幼儿学习问题行为之间具有调节作用,师幼冲突的增加消减了祖辈民主参与教养行为对留守幼儿内外化问题行为的积极效用,加剧了祖辈言语敌对教养行为对留守幼儿学习问题行为的消极影响。可见农村留守幼儿与教师间的紧密情感联结可以减少农村留守幼儿问题行为,也是农村留守幼儿发展的保护因素。应以乡镇幼儿园为中心,充分发挥教师的支持作用,帮助祖辈建立更好的教养方式,共同应对农村留守幼儿不利处境,促进农村留守幼儿更好发展。

祖辈教养方式对幼儿依恋情绪的影响:祖辈年龄与居住情况的调节作用

采用主要教养人教养方式问卷和幼儿依恋问卷对三所幼儿园的345名幼儿进行调查,旨在了解祖辈教养方式对幼儿依恋情绪的影响及祖辈年龄与居住情况在其中的调节作用,从而为促进幼儿依恋发展提供理论依据。结果表明:祖辈教养幼儿依恋情绪中的社交活跃性显著低于父辈教养幼儿;与祖辈同住幼儿的依恋情绪及其交互顺畅性和社交活跃性维度显著低于与父母同住幼儿;祖辈年龄与居住情况在祖辈信任民主教养方式对幼儿依恋探索的影响中起调节作用:当祖辈年龄较高(大于60岁)和较低(小于60岁)时,祖辈信任民主教养方式对幼儿依恋探索均具有显著的正向预测作用,但与年龄较低的祖辈相比,祖辈年龄较高时,其信任民主教养方式对幼儿依恋探索的正向预测作用更强;当幼儿与父母同住时,祖辈信任民主教养方式对幼儿依恋探索具有显著的正向预测作用,而与祖辈同住时,对幼儿依恋探索的正向预测作用不显著。可见,祖辈信任民主教养方式对幼儿依恋探索具有正向预测作用,祖辈年龄与居住情况在其间起调节作用。据此,进一步提出促进幼儿依恋情绪健康发展的对策。

国内外祖辈教养文献综述——基于2000-2019年中外祖辈教养的文献资料分析

祖辈参与家庭早期教育的现象十分普遍,且利弊共存,国内专门的理论和实践研究尚不丰富。为了拓宽国内祖辈教养的研究思路,探索提升祖辈教养的支持路径,选取了从2000年至2019年的国内外祖辈教养相关文献,发现国内外祖辈教养的研究内容主要涉及祖辈参与家庭教养的成因、类型、优势、弊端、对祖辈的影响以及支持方略等方面。通过对国内外祖辈教养研究成果的比较,提出了肯定祖辈教养价值、关注祖辈教养对祖辈自身影响以及探索提升祖辈教养支持路径的若干思考。

农村祖辈教养背景下早期亲职课程开发建议

农村祖辈教养具有时间充裕、责任心强、经验丰富等特点,利用祖辈资源优势科学开发早期亲职教育课程,有助于改善农村祖辈教养质量,帮助父辈家长重视亲职教育,让祖辈和父辈教养资源优势互补,解决农村亲职教育困境,提高教养质量。

美国祖辈教养社区干预实验研究及启示

为帮助美国祖辈应对育孙中的诸多挑战,美国研究者在社区开展了以带孙祖辈为干预对象,以课程、组织等为载体的育孙干预实验,有效提升了祖辈应对育孙挑战的韧性。本文在梳理美国祖辈教养社区干预实验的概况和特征,剖析以赋权增能为视角的干预设计案例之后,发现赋权增能可以在个人、组织、社区三个层面传递,不仅为祖辈提供广阔的学习平台,也增强了祖辈参与组织和社区变革的能力,进而从需求诊断、赋权增能、整合资源三个方面为国内终身教育研究开发祖辈育孙支持方案提供参考思路。

幼儿祖辈教养知识获取途径的调查及思考——以吉林省汪清县第三幼儿园为例

我国近年祖辈教养现象较为普遍,专家学者对此方面的研究多停留在理论上,实证方面较少。本文在本幼儿园幼儿祖辈教养知识获取途径调查的基础上对调查结果进行了分析,并向祖辈家长、幼儿园及社会相关团体提出了一些建议。

3-6岁幼儿家庭祖辈教养现状调查及思考——以汪清县第三幼儿园为例

近年来我国幼儿祖辈教养现象极为普遍,这是客观存在的状况,也是多种原因造成的必然。本调查采用问卷法及访谈法,对吉林省汪清县第三幼儿园156名3-6岁儿童隔代教养的祖辈家长基本情况和教养特点进行了调查。结果发现:祖辈家长主观上提高教养水平的愿望极强,但做法盲目。为此提出三点建议:一是幼儿园指导祖辈家长主动学习并在家庭中有针对性地对幼儿进行教育。二是幼儿园通过组织各种活动提升祖辈家长的教养能力。三是整合社会各方面力量。

隔代教养中祖辈教养人育儿智慧探析

在隔代教养现象出现之初,人们就敏锐地发现了与之相伴随的若干不可避免的问题,包括祖辈教养人育儿观念落后、育儿方法单一和溺爱行为严重等,但祖辈教养人特有的育儿智慧给幼儿的健康发展带来的积极影响是不容忽视的。随着隔代教养时代的全面来临,亲子教养行为发生环境的缺失,使充分发掘并不断优化祖辈教养人特有的育儿智慧成为必要之举。

我国祖辈教养人群体的成因、特点及其对策

祖辈教养人在隔代教养家庭中扮演着重要的角色。我国祖辈教养人群体的产生原因包括:社会文化影响下的家庭理念、大规模人口迁移中儿童不能随父母流动、儿童公共照顾资源和市场化照顾资源不足、女性的就业歧视和男性的产假缺乏、社会中养老服务体系的不健全。祖辈教养人群体的人口学特征如下:祖辈教养人年龄整体上较轻,但是年龄跨度大;祖辈教养人中女性对教养参与更多,投入更多;祖辈教养人整体上文化水平不高;农村祖辈教养人教养的孙辈数量更多且参与比例更高,对孙辈照顾的频率和强度更低;有偶祖辈教养人比无偶祖辈教养人更多地参与到孙辈教养中。根据我国祖辈教养人群体的社会成因,政府应该采取如下措施:引导年轻父母和祖辈树立儿童照顾的家庭新观念,出台保障流动儿童的入学和就医等权利的相关政策,提高社会中儿童照顾资源供给水平和专业水平,为年轻父母打造生育友好的职业环境和完善社会化养老服务体系的建设。

农村祖辈教养方式对儿童情绪行为问题的影响

目的:考察农村祖辈教养方式对儿童情绪行为问题的影响,以及心理弹性在二者之间的作用。方法:采用祖父母教养方式问卷、青少年心理韧性量表、长处与困难问卷(父母版)对贵州308名农村隔代抚养的儿童的祖辈进行问卷调查。结果:心理弹性在养育与情绪行为问题之间存在部分中介作用;心理弹性在心理压力与情绪行为问题之间存在部分中介作用。结论:心理弹性是影响祖辈教养方式与情绪行为问题关系的中介变量,优化祖辈的教养方式,提高儿童的心理弹性,可在一定程度上降低其情绪行为问题发生的概率。

祖辈-父辈共同养育关系、祖辈教养行为与幼儿社会能力的关系

基于家庭系统理论,本研究采用问卷法对99个祖辈-父辈共同养育家庭进行追踪研究,探究祖辈-父辈共同养育关系和祖辈教养行为间的交又滞后关系,以及二者与幼儿社会能力的关联。结果显示,祖辈-父辈共同养育关系与祖辈教养行为能够相互预测,二者与幼儿社会能力存在直接或间接的关联。本研究为促进祖辈一父辈共同养育家庭提升教养效能和改善共育关系提出相应教育建议。

祖辈专制教养方式与农村留守幼儿社会能力的关系:自我控制的中介作用

祖辈教养方式对农村留守幼儿社会能力具有影响。文章采用问卷法对296名4~6岁农村留守幼儿进行测查,探究自我控制在祖辈专制教养方式与农村留守幼儿社会能力之间是否起中介作用。研究发现:祖辈专制教养方式与农村留守幼儿的自我控制和社会能力呈显著负相关;农村留守幼儿的自我控制与其社会能力呈显著正相关。祖辈专制教养方式显著负向预测农村留守幼儿的社会能力,自我控制在二者之间起部分中介作用,祖辈专制教养方式会通过抑制农村留守幼儿的自我控制来降低其社会能力。为提高农村留守幼儿的社会能力,建议幼儿园加强与农村隔代教养祖辈合作共育,改善农村隔代专制教养方式和提升农村留守幼儿的自我控制能力。

幼儿的认知依赖——关于幼儿祖辈教养和父辈教养的比较研究

认知依赖是幼儿心理依赖的重要表现之一。当前,在祖辈介入孙辈教养日益普遍的社会背景下,探讨祖辈教养和父辈教养对幼儿认知依赖的不同影响具有重要的现实意义。本研究通过方便随机整群抽样,采用问卷法对浙江省湖州市5所幼儿园354名幼儿的认知依赖及其祖辈或父辈主要教养人的教养观念进行调查,结果发现:(1)祖辈为主要教养人家庭幼儿的认知依赖水平显著高于父辈为主要教养人家庭幼儿的认知依赖,尤其在"他人归因"和"顺从权威"上幼儿表现出更强的认知依赖性;(2)父辈为主要教养人幼儿的认知依赖呈现出一定的年龄特征,5周岁是幼儿在"他人主张"这一认知依赖维度上的高峰期,此后出现拐点开始下降,但祖辈为主要教养人家庭幼儿的认知依赖随着年龄增长无明显下降;(3)主要教养人的教养观念与幼儿的认知依赖存在显著相关,祖辈为主要教养人的"主张奖励"对幼儿认知依赖具有负向预测作用,"主张遗传"对幼儿认知依赖具有正向预测作用,而父辈为主要教养人的教育无效感对幼儿认知依赖有负向预测作用,成就期望对幼儿的认知依赖有正向预测作用。可见,祖辈教养和父辈教养对幼儿的认知依赖具有不同影响。

祖辈协同教养与幼儿错误信念理解能力的关系:亲子依恋与祖辈同住的作用

为考察祖辈协同教养与幼儿错误信念理解之间的关系以及幼儿亲子依恋的中介作用,采用方便抽样的方法,调查了某城市三所幼儿园345名小班至大班的祖辈协同教养幼儿及其家庭教养人。对幼儿使用操作任务考察错误信念理解能力,对其家庭教养人利用自陈式问卷收集家庭教养方式和亲子依恋等数据。结果显示:(1)祖辈协同教养类型显著影响幼儿的错误信念理解水平和亲子依恋,“有祖辈同住”协同教养幼儿的错误信念理解水平以及依恋的安全性均显著低于“无祖辈同住”协同教养幼儿;(2)亲子依恋在祖辈协同教养的民主信任和教养冲突两个维度与幼儿错误信念理解能力之间分别存在显著的中介作用;(3)祖辈协同教养类型在教养冲突、亲子依恋、错误信念理解能力的中介模型中起调节作用,在“有祖辈同住”条件下,协同教养冲突显著负向预测幼儿的亲子依恋安全感。

祖辈教养投入与生命意义的关系:关系需要满足和繁衍-永生需要满足的多重中介作用

目的:从需要满足角度引入关系需要满足和繁衍-永生需要满足两个中介变量来解释祖辈教养投入与生命意义的关系。方法:采用祖辈教养投入问卷、基本心理需要问卷的关系需要满足分量表、象征性永生问卷的生物模式分量表和生命意义问卷对490个祖辈进行调查。结果:祖辈教养投入对生命意义直接效应显著,其直接效应量为55.4%。关系需要满足在祖辈教养投入与生命意义间的中介效应显著,其中介效应量为30.4%。繁衍-永生需要满足在祖辈教养投入与生命意义间的中介效应显著,其中介效应量为14.2%。结论:关系需要满足和繁衍-永生需要满足在祖辈教养投入与生命意义间起中介作用。

祖辈教养对大班幼儿同伴交往能力发展的影响

本研究从幼儿家长的角度进行研究,通过比较祖辈教养为主与非祖辈教养为主的幼儿在同伴交往能力方面的发展水平和表现,了解祖辈教养对幼儿同伴交往能力发展的主要影响因素及其原因,引导祖辈家长改善教育观念和方式,有效的促进幼儿同伴交往能力的发展,获得更大的家庭教育效益。对问卷调查的数据使用SPSS软件进行统计分析,从幼儿园教师和幼儿家长两个方面了解两种教养状况下幼儿同伴交往能力的发展状况,发现祖辈家长的教育理念、祖辈家长自身的社交主动性和年龄特点都与幼儿同伴交往能力发展相关。

祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系:母亲育儿压力和母亲教养效能感的链式中介作用

为探究祖辈参与教养对幼儿社会能力的影响及作用机制,采用祖父母参与幼儿生活状况调查问卷、亲职压力简表、父母教养能力感量表和儿童社会能力与行为评价量表,对691名幼儿及其母亲和祖辈进行调查。结果发现:(1)祖辈参与教养与幼儿社会能力呈显著正相关;(2)母亲育儿压力和母亲教养效能感在祖辈参与教养和幼儿社会能力间起部分中介作用;(3)母亲育儿压力、母亲教养效能感在祖辈参与教养和幼儿社会能力间起链式中介作用。