角色扮演神入历史——增强初中“历史与社会”教学的有效性摭谈

历史的过去性、情境性不仅需要记诵事实,也需要"神入"体验。要让我们的学生走进历史,也让历史走进我们的心灵,才能生成对于历史的深层理解和沧桑感悟。角色扮演法的有效运用是"神入"历史的重要手段。

创设情景,神入历史

本文结合作者自己的教育教学实践,对情境教学法在高中历史教学中的运用做简要分析和总结。

运用历史神入激发学生的历史学习——你能神入张伯伦的内心世界吗？

译者按:'神入'(Empathy)一词从西方历史教学界传入我国,意思是指在历史教学过程中,学生应置身子历史发展的环境中去观察历史,站在历史人物的立场上去研究历史,从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等,并理解他们思想的发展变化,即'主体进入客体之中去想象客体'的研究活动.实践证明,在历史教学中适当地运用此法,对增强学生的历史意识,激发其历史学习的兴趣,培养研究能力等方面都会起到积极的促进作用.

创设活动 神入历史——以“西周分封制”一目教学为例

历史是过去发生的事情。这种过去性的特点加深了后人了解历史的难度。中学生心智尚未成熟,知识层面和社会阅历都较浅。如何引导学生走近历史,了解历史,感受历史的魅力是摆在历史教师面前的一大难题。本文以统编版七年级上"早期国家的产生和发展"中"西周分封制"一目教学为例,笔者通过展示创设的教学活动帮助学生神入历史的环节,希望能为业内教师提供一定的教学借鉴。

“神入”艺术在中学历史课堂教学中的运用

本研究旨在探究运用神入历史教学法,教师如何进行教学方案规划,并且借由教学历程提升学生学习兴趣取学习经验改变,本节依据研究目的与结果,就研究结论分项讨论之。

神入历史:让人物活起来——以“美国南北战争”一课为例

情思历史,是指在中学历史教学中将情境教学与探究学习相结合,既关注学生的情感体验也关注学生思维训练的一种教学范式。情思历史教学追求'情思激荡、情思交融'的课堂,通过创设历史情境,激发学生的探究活动,丰富其情感体验,引发其思考,触景生疑,从而实现教学目标。这种课堂模式拉近历史与现实的距离,既有利于新教材教学目标的达成,又是构建符合培养历史核心素养的历史课堂,有利于培养学生的核心素养。

历史“神入”教学中实施测评途径之探讨

在上世纪后期英国的历史课程改革中,“神入”作为一种引导学生历史思维的教学方法和策略被引入历史教学领域.随着我国基础教育课程改革的推进,“神入”教学由西方传入我国,逐渐引起了学者和中学历史教师的关注.本文阐述了“神入”的概念及在历史“神入”教学中应如何实施测评.

利用工业遗产开展历史神入教学

在中学历史教学过程中,教师要将工业遗产作为一种重要的课程资源,并尝试挖掘相关的乡土历史教学资源,注重与历史课程内容的紧密结合,多维度创设鲜活的历史发展情境,从而实现开展历史神入教学的目标。

变“输入”历史为“神入”历史——以《秦始皇开创大一统基业》为例

文章以《秦始皇开创大一统基业》为例,从课前精心设计预习,为“神入”历史起航;课中用心捕捉生成,为“神入”历史导航;课后潜心反思课堂,为“神入”历史再航这三个方面来探讨“神入”历史的教学策略,以期让学生不仅爱历史,而且能够爱上历史课。

基于单元教学培养高中生历史想象力的实践探索——以“辛亥革命与中华民国的建立”单元为例

历史想象既是高中生学习历史的基本方式,又是理解历史时不可或缺的学习过程。高中生历史想象力的培养最重要的是要有整体性认识,而单元教学则不失为一种有效的策略与方法。以统编高中历史教材“辛亥革命与中华民国的建立”单元教学为例,师生以权威史料为基础,借助想象力创构单元知识脉络,通过逻辑推论产生创新性认识、进行“反事实”想象升华历史理解,并通过想象“神入”历史现场来破解单元知识疑点,促使想象力培育在历史课堂落地生根。

从一个案例看历史神入的教学策略

“神入”一词，在国内教学界已不是一个陌生的概念。笔者在《历史教学》杂志上发表了一篇介绍美国学者撰写的《运用神人激发学生的历史学习——你能神入张伯伦的内心世界吗？》译文后，一些教师反映：对此问题如何在教学中加以有效地运用，还是不知该如何下手。最近，笔者偶得一本由美国出版的、名为《社会科中的历史神人与观点陈述》的论文集。它汇集了英、美等国研究神人的一些名家的作品，对历史神入的理论和实践问题进行了较全面的探讨。下面就择其经典案例研究加以介绍、分析神入的教学策略，以便为我们的历史教学提供借鉴。

聚焦历史理解的制度史教学策略探究

如何让冰冷乏味的制度史在课堂上彰显史学的魅力,培养学生的历史理解能力呢?历史理解是指将历史人物和历史现象再现到过去的情境中,以“了解之同情”的视角,理解历史事件,走进历史人物,进而形成自己对历史的认识和对现实的思考。基于对历史理解和学科素养的认识,笔者认为,制度史教学中教师不妨创设神入历史的“舞台”,通过这一有时空、有人物、有情节的“舞台”挖掘教学灵魂,引领思维深度,引人历史人物,触摸人性温度,架设情感桥梁,把握价值尺度,让学生在丰满充盈的历史逻辑中理解历史。现以统编版“明朝的统治”一课为例进行探讨。

提升选择题质量的命题尝试

选择题由于题量多,考查知识的覆盖面比较广,特别是可以机器阅卷,快速准确,能节省大量时间及人力物力。但就单个题目来看,信息量少,考查的问题小,能力考查受到很大限制。从选择题命题现状看,基本的命题路径主要有：题干直接或间接提问,考查对教科书知识的记忆,教科书里能找到答案;题干提供相关材料,结合所学知识回答;题干提供材料,只根据材料回答。而后两种已成为命题的主流,大大拓展了命题的空间和路径。

白璧微瑕,发挥“主导”要三思而后行——安徽省2009年高中新课程教学大奖赛听课反思

新课程为广大历史教师整合教材、开发课程资源提供了很大的空间。笔者日前参加安徽省高中新课程教学大赛时就看到,很多教师通过补充一些史实材料,极大地丰富了课堂;史论结合的方式,增强了学生的历史素养。