多媒体、PBL等相结合在神经内科实习中的应用

临床实习是医学生由课堂走向社会、由学生转变为医生的重要过渡阶段,而神经内科的实习又是临床实习的难点,如何提高医学生的神经内科临床实习效率是神经内科教学的重点之一。本教研室采用多媒体教学、以问题为基础的教学方法(Problem-based Learning,PBL)相结合,并引入了模拟人示教,有效地提高了学生的实践能力和临床思维能力,提高了教学质量,为神经内科临床实习教学探索了行之有效的途径。

提高本科生神经内科实习质量的几点思考

神经内科是一门较普通内科更为复杂的学科,它的知识网络更加复杂,疾病的种类也比较多,神经内科医师教育应该是精英化教育。对于刚从课堂上学习完理论知识的实习生,在神经内科实习临床带教中,更应该注重教学质量,为实习医生培养临床思维和能力打好基础。本文结合本科室实习生带教经验,认为建立微信群、实习前提纲挈领复习、开设体格检查教学课、安排一线医生负责带教、实习生起主导的教学查房、观摩并考核腰椎穿刺术、实习结束时写一份实习总结等手段,可以提高实习生实习质量。

基于微信小程序的TBL教学法在儿童神经内科实习教学中的应用

为了探究基于微信小程序的TBL教学法在儿童神经内科实习教学中应用,文章选取2022年1月—2022年11月在昆明医科大学附属儿童医院神经内科实习的72名学生作为研究对象,随机将其分为传统教学组和TBL教学组,传统教学组采用传统教学方法,TBL教学组则采用基于微信小程序的TBL教学法,结果显示,TBL教学组学生的考核成绩、学生对教学方式的满意度、教学质量优良率及学生自主学习能力评分,均高于传统教学组学生,可见,基于微信小程序的TBL教学法在儿童神经内科实习教学中应用,能有效提高学生的理论知识和实际操作成绩,培养学生的自主学习能力,同时有助于提高教学质量。

实习时期对神经内科实习生及带教老师满意度的调查分析

目的了解神经内科实习生基本情况及实习生、带教老师满意度情况,为下一步更好调整资源、改善带教方式、提高实习生效率提供参考。方法选择2021年1月—2022年1月在东莞市松山湖中心医院神经内科实习的46名五年制医学本科生和6名临床实习带教老师作为研究对象,采用问卷星问卷调查实习生基本情况及实习生、带教老师满意度情况,并对结果进行统计学分析。结果实习生在神经内科实习时,实习开始期(实习3个月内)占39.53%(17/43);实习前期(实习6个月内)占25.58%(11/43);实习中期(实习9个月内)占23.26%(10/43);实习结束期(实习12个月内)占11.63%(5/43)。带教老师对实习生的整体评价,非常满意占16.28%(7/43);满意占69.77%(30/43);一般占6.98%(3/43);不满意占6.98%(3/43)。实习时期与带教老师满意度评价差异有统计学意义(χ^(2)=15.0,P=0.002),实习时期与带教老师满意存在相关性(rs=0.453,P=0.002)。结论在实习开始期及实习早期安排优先安排来神经内科实习,将有助于提高带教老师对神经内科实习满意度。

CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的临床应用

CBL教学法联合微信平台在神经内科实习带教中的临床应用。方法 以我院2021年1月到2022年12月收诊的72例实习生为研究对象,将实习生随机分为观察组与对照组,对CBL教学法联合微信平台价值分析。结果 观察组与对照组实习生理论测试成绩、病例分析成绩、实践操作成绩87.45±1.02、90.24±1.34、86.45±1.23和78.45±1.64、77.45±1.34、76.65±1.57,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组实习生自我动机信念、任务分析、自我监控及调节、自我评价、总分对比,带教前观察组40.24±3.21、12.34±1.32、30.53±3.21、8.57±1.34、87.45±5.57和对照组40.51±3.63、12.64±1.45、30.45±3.16、8.67±1.64、86.45±5.45,带教后观察组60.51±2.12、12.34±2.31、43.12±2.64、16.24±1.24、143.24±12.12,对照组52.34±3.21、16.78±2.45、34.67±2.57、12.32±0.87、119.54±10.12,带教后有差异,(P<0.05)。观察组与对照组实习生两组实习生对教学方法的满意度情况十分满意、一般满意、不太满意、满意度86.11(31/36)、11.11(4/36)、2.78(1/36)、97.22(35/36)和63.89(23/36)、19.44(7/36)、16.67(6/36)、83.33(30/36),有差异,(P<0.05)。结论 神经内科实习带教中采取CBL教学法联合微信平台模式能够有效提高实习生的成绩,带教后实习生自主学习能力比较强,并且实习生对于这种带教方式比较满意,这种教学方式有推广的意义。

PBL教学模式在神经内科实习生临床带教中应用效果

探讨PBL教学模式在神经内科实习生临床带教中应用效果。方法:选择我院2020级的神经内科实习生,采取PBL教学模式教学,作为实验组。选择我院2019级的神经内科实习生,采取常规法教学,作为对照组。比较两组实习生对教学模式的满意度、神经内科临床实习中实习生对理论知识的掌握度及临床实习技能的考核评分,比较两组实习生对于教师的评价。结果:实验组对教学模式的满意度高于对照组,对理论知识的掌握度、临床实习技能的考核评分高于对照组,存在显著差异,P<0.05。实验组实习生对于教师的评价高于对照组,P<0.05。结论:神经内科实习生实施PBL教学模式带教效果确切,可提高神经内科实习生的理论知识及技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教教师的认可。

神经内科实习带教中应用PBL+CBL教学法效果分析

分析PBL与CBL结合的教学模式在神经内科临床实习指导中的教学效果。方法 选择2021年7月至2022年5月期间,在本院神经内科实习的60名临床医学专业学生,作为A组,以PBL+CBL教学法进行实证研究。B组回顾性选取2020年7月—2021年5月该院神经内科临床医学专业实习生50名传统教学法做对照,两组实习时间均为4周,详细分析并对比两组实习生在实习结束时的考核成绩,同时对其教学满意度评价进行全面的数据统计。结果 经过对比分析,A组实习生在理论知识、实践技能、案例分析和综合成绩方面,以及对教学的满意度上,均显著优于B组,且两组之间的差异具有明显的统计学意义(P<0.01);PBL+CBL教学法得到实习生广泛认可。结论 PBL+CBL教学模式不仅能够显著提高神经内科临床实习生基础理论知识、实践技能、和病例分析能力,还得到了实习生广泛认可,值得广泛推广。

病案导入式教学法在神经内科临床实习教学中的应用效果分析

目的:探讨病案导入式教学法在神经内科临床实习教学中的应用效果。方法 :将2015年2月至2017年5月期间在安徽医科大学第四附属医院神经内科进行实习的86名医学生作为本次研究的对象。将这些研究对象随机分为观察组与对照组,每组各43名实习生。对对照组实习生采用查房式实习教学法进行神经内科临床实习教学。对观察组实习生采用病案导入式教学法进行神经内科临床实习教学。比较两组实习生的临床操作技能成绩及基础知识成绩。结果 :观察组实习生的临床操作技能成绩及基础知识成绩均高于对照组实习生(P<0.05)。结论 :将病案导入式教学法应用在神经内科临床实习教学中,不仅能够提高实习生对神经内科基础知识的掌握度,还能提高其临床技能水平。

住院总医师会诊带教在神经病学临床实习教学中的作用初探

目的:住院总医师会诊带教对于神经内科实习效果对比分析。方法:对某三甲医院神经内科实习96名学生随机分为2组,会诊带教组在对照组常规教学的基础上要求每人两次晚间跟随住院总会诊,进行带教。实习结束后进行专业考核和问卷调查。结果:会诊带教组病例分析题得分显著高于对照组,差异有统计性(P<0.05),问卷结果分析显示会诊带教组实习医生在重点内容掌握,急症处理,自信度评价及综合满意度方面明显高于常规实习组(P<0.01)。结论:住院总医师会诊带教实施效果良好,有利于提高临床实习质量。

体验式教学法在神经内科护理实习教学中的应用

体验式教学法在神经内科护理实习教学中的应用。方法 回顾性分析以2022年1月到2023年3月 40名实习生为研究对象,将其分为观察组与对照组,对体验式教学法的价值进行分析。结果 观察组与对照组实习生理论成绩、操作成绩94.45±2.12、93.45±2.35和84.25±2.63、82.45±3.52,P=0.001、0.001,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组实习生学习评价、学习行为、学习意识、学习策略、人际交流、总分63.52±2.64、66.35±3.62、68.54±2.35、64.15±3.67、69.54±3.78、263.57±10.24和50.12±3.21、48.57±2.45、47.15±3.12、49.57±4.12、48.21±4.57、241.15±12.32,有差异,(P<0.05)。观察组与对照组实习生对教学方式满意度情况非常满意、比较满意、满意、不满意、满意度75.00(15/20)、10.00(2/20)、5.00(1/20)、10.00(2/20)、90.00(18/20)和50.00(10/20)、15.00(3/20)、10.00(2/20)、25.00(5/20)、75.00(15/20),有差异,(P<0.05)。观察组与对照组实习生批判思维、系统思维、循证思维24.15±3.12、43.21±5.21、25.64±3.54和18.57±2.35、37.84±4.51、20.31±3.12,P=0.018、0.019、0.024,有差异,(P<0.05)。结论 神经内科护理实习教学中采取体验式教学法能够有效的提高患者的理论和操作成绩,患者的学习能力和思维能力明显提高,患者对教学工作的满意度比较高,这种教学方法有推广的意义。

临床路径结合PBL教学模式在实习教学中的研究

目的分析临床路径结合PBL教学应用于神经内科学的实习教学效果。方法选取2021年1—9月2017级27名学生为研究组,选取2016级27名学生为对照组。对照组采用传统教学法授课,研究组将临床路径+PBL教学应用于神经内科学的教学中,完成教学任务后,通过考核成绩和发放调查问卷方法来评估反馈教学实施情况。结果全部轮转周期结束后,研究组的实践技能成绩为(84.30±2.58)分、病例分析成绩为(85.70±3.14)分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组调查问卷在学生对带教方法的满意度、在激发学生学习兴趣满意度、培养学生临床思维满意度、解决临床实际问题能力、掌握诊疗能力满意度、带教教师授课满意度等方面优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径结合PBL教学模式在神经内科实习教学中的运用和实施,显示该法能够激发学生学习医学知识的兴趣,对学科知识的完整性和系统性更易于掌握理解,从而使学生的临床思维体系得到再建立和提升,使学生真正运用所学的医学基础理论知识去解决临床中实际遇到的问题,得到教师和学生的好评,取得满意的教学效果。

神经病学规范化教学查房联合PBL教学及SP在留学生临床实习中的应用

目的探讨神经病学规范化教学查房联合以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)及标准化病人(standardized patients,SP)在留学生临床实习中的应用效果。方法选取2019年6月20日至2019年12月20日在哈尔滨医科大学附属二院神经内科临床实习的60名留学生作为研究对象,按照实习时间分为实验组和对照组,各30例。对照组应用传统教学查房方法问诊真实患者,实验组应用规范化教学查房联合PBL教学及SP进行学习。培训结束进行首次病程记录书写考核及问卷调查。采用SPSS 20.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果实验组的病历书写成绩明显突出,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组80%以上的留学生认同规范化教学查房联合PBL教学及SP模式,教学查房效果显著。结论针对留学生在神经内科临床实习中的教育,以规范化教学查房联合PBL教学及SP的教学查房方法效果显著。