基于“学业质量水平”要求的大单元教学设计与案例研究——以“水溶液中离子反应与平衡”为例

文章通过梳理新课标中有关“水溶液中的离子反应与平衡”的学业质量水平要求,结合近两年以来的高考真题,基于高考评价内容、考点及学业质量水平,以“大单元”教学设计理念作为指导,结合课堂教学片段,阐述“教—学—评”一体化在高中化学教学中的重要性。

应用虚拟实验工具开展主题教学破除学生认知障碍——以“水溶液中离子反应与平衡”教学为例

为解决传统化学实验教学不够精确、直观和高效的问题,满足学生体验构建概念或原理过程的需求,教师将虚拟实验工具与传统实验融合开展主题教学,引导学生“从宏观到微观,从定性到定量,从静态到动态多角度、多层次实验与探讨”,帮助学生有效建构核心概念。实践证明,科学应用虚拟实验工具开展“水溶液中离子反应与平衡”等主题教学,可以精确表征宏观现象与微观本质间的关系,助力学生体验科学探究过程,实现实验的精确定量分析,破除认知障碍,提高学生化学学科核心素养。

探析“水溶液中离子反应与平衡”高考题

水溶液中离子反应与平衡是高考化学的常考题.常见题型有两种,一种是文字题,另一种是图象题.图象题读懂了图,也就成了文字题.文字题的难点是忘记了一些简单的数学运算,或者是想不到用哪一种方法,文字题的难点通过简单练习就能突破.图象题的难点是没能将数形结合化学化,通过“把非直观量变为直观量,结合曲线的走势、曲线上的特殊点(起点、拐点、终点、交点)”与化学反应、实际操作联系在一起,以图释反应、以反应释图,从而突破难点.

基于学科大概念促思维发展的单元复习课教学--以高二单元复习“水溶液中的离子反应与平衡”为例

以“水溶液中的离子反应与平衡”为例,基于学科大概念设计单元复习课。依据要符合课程标准、要能提纲挈领联接其它小概念、能够落实思维方法等三个原则提炼出本章节大概念“化学平衡在溶液体系中的应用”。在此大概念的统领下,经梳理知识、定性分析、定量分析等三环节的课堂教学,将水溶液中的离子平衡知识结构化。既帮助学生在具体的情境下解决问题,形成学科思维方法,又促进化学核心素养的提升,让学习真实地发生,实现复习课功能。

促进深度学习的复习课——水溶液中的离子反应与平衡

以促进学生的深度学习为基本理念,将与生产生活密切相关的“碳酸氢根(HCO_(3)^(-))与二价金属离子(M^(2+))的反应”作为挑战性学习主题,开展“水溶液中的离子反应与平衡”主题复习课。依托真实情境,引导学生运用已有知识,通过小组讨论和数字化实验等形式对“Ca^(2+)与HCO_(3)^(-)在水溶液中能否大量共存”“MnCO_(3)沉淀剂的选择”“Cu^(2+)与HCO_(3)^(-)的反应”等问题进行探究。在该过程中培养学生解决实际问题的能力,构建分析复杂水溶液体系中离子反应的思维模型,认识到“离子反应与平衡”的实际应用价值。

“水溶液中的离子反应与平衡”大概念教学

将大概念融入高中化学教学解决化学知识“离散”、难以“迁移”的问题,建构“水溶液中的离子反应与平衡”大概念。在建构大概念的过程中,学会在真实情境中解决实际问题,体会学科本质,感受化学的魅力,从而全面发展学生的化学学科核心素养。

核心素养视域下高中化学大单元教学策略探究——以“水溶液中的离子反应与平衡”为例

在核心素养视野下,高中化学开展大单元教学注重以探究实验、问题为导向,对学生的科学思维与全面素养进行培养。在教学过程中,教师创设富有挑战性的问题与情境,使学生能积极地进行思考与探索,从而促进其自主学习与创造性思维的发展。文章以“水溶液中的离子反应与平衡”为例,分析核心素养视域下高中化学开展大单元教学的优势和策略,仅供参考。